從兩次教學活動來看幼兒園教學設計

李前春

在幼兒園執導的集體教學活動當中，有兩次給筆者的印象非常深刻。通過課后回顧和其他教師討論以及自我反思，筆者總結出一些幼兒園教學設計前期需要注意的地方。

一、活動前期準備有助于客觀評估幼兒的接受程度

第一個教學設計是繪本教學《我永遠愛你》，這是一本涉及生與死、友誼與別離、愛與表達的繪本。主人公是一位四五歲的小男孩兒，他養了一條小狗叫阿雅。他和阿雅一起玩耍，一個房間睡覺，一起長大，每晚臨睡前都對阿雅說“我愛你”。小男孩兒漸漸長大，阿雅卻老了，終于一天，阿雅死了。小男孩兒很傷心，但想到經常對阿雅說“我愛你”，就感到一種安慰。他的爸爸媽媽、哥哥姐姐也愛阿雅，但是從來沒有說過“我愛你”。

在選擇這本繪本之前，筆者有一些顧慮，一般的幼兒繪本，其話題和表現形式相對比較輕松，基本圍繞著幼兒的生活經驗展開，諸如孩子間的友情和矛盾、與家人的關系、生活趣事、輕松的幻想以及表現自然、表現動植物的內容等。直接涉及死亡的繪本并不多，并且是與幼兒關系親密的人或者動物的死亡。這樣的繪本有《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》等，那么這本繪本孩子能不能接受，并且適不適合集體教學呢？

對此疑問并沒有現成的答案，筆者通過多方了解發現：首先，和帶班教師交談，筆者了解到，大班的孩子基本知道“死亡”這一詞語，雖然還不是很明確人死了究竟是怎么回事。該班教師說，帶中班時，自己的爺爺過世，曾跟孩子講過這個問題，當時孩子的反應還是比較“積極的”。有個女孩兒說知道“死”的意思，下雪的時候她的奶奶死了。另有個女孩兒說自己家的金魚晚上悄悄地死了。還有個小男孩兒說他爸爸把蚊子打死了?！八懒司褪怯肋h見不到了?！边@說明孩子具備了關于死亡的初步籠統的概念。其次，該班級走廊上養了一些小動物，有一只小倉鼠、幾尾金魚，還有幾條蠶寶寶。通過平時觀察，筆者發現他們非常喜歡這些小動物，經常三兩個幼兒頭挨頭湊近觀察，主動喂食、加水，還會興奮交談，表現出對小動物的喜愛之情。通過和他們非正式地聊天兒，筆者了解到很多幼兒的家里養有貓、狗、兔子等寵物，孩子也很愛護、珍惜它們。最后，筆者將目光投向繪本本身。這本書，描述的雖然是死亡和別離，但并不哀傷沉重。語言平淡，沒有激烈的詞句和夸張的感情描述。畫面以淺藍色為基底色，色彩柔和，無論是人還是動物的表情、肢體動作都沒有大幅夸張、變形的地方，比較寫實。故事的描寫是按照時間線索，從頭開始講述到最后的結局，易于理解。

繪本本身哀而不傷，幼兒的家里、班級里多養了小動物，并且幼兒對死亡已經有了初步的概念，基于以上三點，筆者認為《我永遠愛你》是可以作為繪本課來上的。隨后撰寫了相關的教學設計，經過反復修改，直到最后順利上完，達到了預期的效果。

二、與幼兒生活經驗接近的集體教學活動更要作好充分準備

之后有一個健康飲食的主題活動，其中一個內容是“垃圾食品”。該活動的目標是要求幼兒能說出身邊常見的垃圾食品，以及如何在生活中盡量避免食用垃圾食品，同時能夠向身邊的親人、伙伴宣傳這類知識，最終養成健康生活好習慣。

關于垃圾食品，通過幼兒園、家庭、媒體等的不斷強調、宣傳，大多數幼兒都略知一二，教師也經常強調零食往往是垃圾食品，不要帶零食到幼兒園。應該說，這次教學活動在選材上非常接近幼兒的生活實際。筆者認為，只要按照正常流程備課，在課堂上與幼兒充分互動，就能完成本次教學活動，無須在事前對垃圾食品的知識作過多、過于詳盡的了解。但是，教學活動中途恰恰就出現了知識準備不充分而導致狀況不斷的現象。

當提到腌制食品、加工肉類屬于垃圾食品時，筆者舉了幾個例子，如“腌咸菜、咸肉、香腸”等，有幼兒舉手說“老師，雙匯烤腸也是的，我爸爸不讓我吃”，我肯定了他。本想繼續下一類垃圾食品，這時又有一位幼兒舉起了手，說“老師，幼兒園的菜有燒香腸”，她的話還沒說完，馬上又有幾個幼兒紛紛說：“對對對，昨天中午還吃了香腸?！薄袄蠋?，幼兒園為什么要給我們吃垃圾食品？”當時筆者無言以對，頓了一下才說“垃圾食品偶爾吃一兩次是沒有大問題的”。觀察幼兒的反應，他們顯然沒有被說服。接下來，說到了碳酸飲料、膨化食品、油炸食品、反式脂肪等等。筆者說薯片哪、可樂呀、奶油蛋糕哇、冰淇淋哪這些東西都要少吃。馬上有一個幼兒問我：“老師，餅干算不算垃圾食品？”說實話，我還真不能確定餅干算不算是“垃圾食品”。是油炸的嗎？是膨化的嗎？不是，好像是烘烤的。添加劑多嗎？好像有的添加得多，有的沒那么多。是過度加工食品嗎？好像也不能一概而論。因此，當時，筆者只能把問題拋給孩子們。結果，他們終于找到機會證明我也有不懂的了，于是，各抒己見，直抒胸臆，據理力爭，現場實在是熱鬧。有些幼兒堅持說不是垃圾食品，理由是幼兒園的點心里經常有餅干，因為幼兒園是不會讓小朋友吃不健康的食物的。有的幼兒就認定餅干不健康，因為他看過相關的科普繪本。為了讓教學繼續下去，我只能說，好的，這個問題老師下課之后再學習一下，下次告訴你們餅干是不是垃圾食品。

三、教學設計前期準備工作的注意事項

（一） 活動內容要符合幼兒的“真生活經驗”

幼兒園的教育活動設計第一要義就是要符合幼兒生活經驗，貼近幼兒生活實際。這是由幼兒身心發展特點和幼兒教育的目標和任務決定的。幼兒處于感性認識敏銳階段，主要通過感知周圍事物來提高其認知水平。同時幼兒教育的目標主要是培養身體健康，有初步生活能力，對周圍環境敏感并感興趣，有基本的表達能力和人際交往能力等。因此，在設計教學活動之前一定要充分考慮這些要素，讓活動目標契合幼兒的實際情況。但這里有一個真經驗與假經驗的問題。

再如，幼兒“談戀愛、結婚”的話題?！斑@是成人世界的事情，根本不屬于幼兒”，大多數人是這么想的。但是筆者親耳聽到一幼兒園小女孩兒對另一女孩兒說，“某某長得還有點兒帥， 我長大了要和他結婚”，另一女孩兒說“那你問問他喜歡你了嗎？”如前所述，幼兒生活的環境不是真空，他們從成人哪里會經常聽到類似的談話片段，再通過自己的理解加以組合，從而構成了自己的生活經驗。這類經驗直接構成他們認知事物的基礎。并且隨著時代的發展，幼兒接觸的東西和信息越來越多，成人對幼兒的看法和認識顯然也要與時俱進，不斷改變。

（二）熟悉的題材更要準備充分

相比較而言，這一提示對老教師更重要一些。原因在于，一般新手教師由于經驗不足，對比較貼近幼兒生活實際的題材準備不足時，會很快在活動中反映出來，如課堂出現斷層，教師接不下去話，幼兒提出很多疑問要求教師解答，或者教師的回答不能令幼兒滿意，有些幼兒會執著地追問等?；顒咏Y束之后，新手教師會回顧，會反思，責任心強的教師會自責，檢討自己做的不夠好的地方，以期不斷改進。而老教師的課堂經驗比較豐富，臨場應變能力較強，當出現上述問題時，她會很快巧妙化解，或者幼兒懾于部分老教師的威嚴，不敢過多提問等等。這樣，課前設計準備不足的情況便不會表現得那么明顯，老教師因此失去了反思彌補的機會。這里，新老教師是相對的，最終，還是要依靠教師的職業素質和職業道德。對熟悉的題材作好充分準備，是上好一堂課的前提條件。筆者在實習的幼兒園聽過一節音樂課，彈唱幼兒歌曲《小松樹》。一大早，該執教教師就在教室反復練習鋼琴，其實彈奏的已經非常熟練了，還在繼續練。筆者問她怎么還在練習，該教師說了一句話，“本來這首歌我是會的，還彈得非常好，上學時經常彈唱”，“所以昨晚就沒準備，今天早班到幼兒園，想著練一兩遍就夠了，誰知一彈起來，感覺特別生疏，好多地方甚至記不得，彈錯了，所以才一遍又一遍地練習”。對這個班級的幼兒來說，《小松樹》是一首新歌，如果教師都不熟練，那怎么去教幼兒呢？

（作者單位：蚌埠學院）