農村留守幼兒社會性發展的困境及思考

鄧勇　龔治勇

隨著中國經濟和社會的快速發展，越來越多的青壯年農民涌入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守幼兒。對于這樣一個弱勢群體，他們大多由年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆看管，由于祖輩教育觀念和知識水平的差異，幼兒的社會性發展受到嚴重的影響。而3～6歲是幼兒性格與價值觀形成最為重要的時期，這一時期倘若沒有良好的教育，對于留守幼兒社會性發展是非常不利的。

一、農村留守幼兒社會性發展的現狀及問題

我園是一所鄉鎮中心幼兒園，地處城鄉結合部，隨著農村城鎮化的發展，許多父母迫于生活融入打工潮流中，幼兒由年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆看管。農村幼兒園留守幼兒逐年增長，問題留守幼兒也逐年增多，本文通過調查問卷和深入班級觀察分析，發現農村留守幼兒在社會性發展方面主要存在以下問題：

（一）自我調控能力弱，人際關系緊張

人際交往是兒童社會化能否順利實現的必要條件，人際交往影響兒童的人格發展。留守幼兒由于缺少父母的支撐與指導，有的留守幼兒對交往缺乏信心，主動性不強；有的留守幼兒由于長期溺愛和嬌縱，養成了一種以自我為中心的信念，缺乏交往技巧，行為變得放任、沖動或具攻擊性，同伴之間經常會出現爭搶玩具、爭搶角色、相互碰撞，甚至打人、推人、咬人等行為，導致留守幼兒產生交往障礙，缺少真正的朋友。

（二）社會適應能力弱，極易受到傷害

從社會適應能力看，留守幼兒自身在生理上沒有足夠的自我保護意識和能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到不良言行的影響?；蛘邔W壞，人際交往能力差，內心壓力較大，害怕被人欺負，被陌生人物質誘惑拐走，在突發事件中，幾乎沒有自救能力。

（三）行為習慣差，自理能力不強

兒童生活習慣與行為能力的發展是兒童自我發展的一項重要內容，也是兒童社會化的重要方面。留守幼兒大多是隔代教育，老年人的教育觀念落后，一味地溺愛如“家中小皇帝”，事事依著他，事事包辦代替，導致幼兒不會自己穿衣、吃飯、愛吃零食、不吃蔬菜、生活無規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

（四）自信心不足，不敢大膽表現

留守幼兒由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代理監護人的無奈，部分留守幼兒常常把自己的內心封閉，不肯主動嘗試探索新事物，不敢在老師、同學、集體面前大膽地表現自己，久而久之，自信的基石就被埋藏在幼小的心靈里，無法自拔。

二、農村留守幼兒社會性發展的有效策略

（一）傳播教育理念，實現家園共育

家庭是幼兒社會發展過程中的一個重要場所，對兒童的社會性發展起著至關重要的作用。農村留守幼兒父母常年在外務工，父母職責弱化，導致幼兒在角色認識、結識伴侶、職責承擔和適應社會的過程中出現偏差。因此，幼兒園通過家長會、家園宣傳欄、家長宣傳手冊、家長座談會、家訪等形式，與留守幼兒的監護人進行深入的交流與溝通，傳播先進的教育理念，并對老年監護人給予一定的家教指導，幫助他們正確地教育留守幼兒，增進親子感情，融洽親子關系，增強留守幼兒的親社會行為，真正實現家園共育。

（二）組織多形式關愛活動，搭建社會性發展平臺

幼兒園是留守幼兒社會性發展的另一個重要場所，幼兒園通過開展形式多樣的關愛活動，搭建留守幼兒社會性發展的平臺，促進留守幼兒人際關系和社會適應能力，從而有效促進留守幼兒社會性發展。

1.創設親情書吧，融洽師幼關系

親情閱讀活動是走入農村留守幼兒內心世界，滿足他們情感需求的一把鑰匙。每個班級創建一個親情書吧，晨間活動、區域活動時，老師和留守幼兒或席地而坐、或相互依偎、或抱在懷里一起閱讀。留守幼兒在老師的陪伴下一起徜徉在溫馨的書吧中，一起討論問題，從良好的互動和平等的對話中感受到來自老師和同伴的尊重、理解和信任，內心充滿了安全感，不再感到孤獨寂寞、害怕恐懼，從而有利于建立融洽的師幼關系。

2.教學親情繪本，強化社會意識

留守幼兒是社會中特殊的弱勢群體，他們正處在身體和心智快速發展的關鍵時期，親情繪本圖文并茂、故事情節性較強、貼近幼兒生活，涉及內容廣泛，繪本《我爸爸》《我媽媽》讓幼兒們懂得媽媽和爸爸是最愛你的人，無論他們在不在你身邊，他們永遠愛你?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贰赌ХㄓH親》等讓幼兒理解和體會父愛與母愛，學習用多種方式表達對親人的愛；故事《小紅帽》《小兔乖乖》等增強幼兒的安全意識及自我保護能力……幼兒園通過生動有趣的社會性發展繪本，將親情、禮貌、孝順、誠信、和諧、尊重等優良意識的社會種子撒進他們的心中，潛移默化地促進留守幼兒社會性發展。

3.強化生活自理，樹立自尊自信

農村留守幼兒父母不在身邊，為了彌補遠離父母給幼兒帶來的親情缺失，幼兒園教師承擔起幼兒的第二任父母。以寬厚平和的心態關注幼兒的心理成長，從內心深處理解他們，關心他們，讓他們感受到父母般的溫暖，彌補他們在家庭中缺少的情感交流，讓幼兒感到老師是可親、可近、可信賴的，幼兒園是溫暖的。在幼兒園的生活活動環節，鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心，重點對留守幼兒進行吃飯、穿衣、睡覺等生活自理能力的培養，訓練留守幼兒系鞋帶、疊被子，養成自己的事自己做的好習慣。同時，通過婦女節、重陽節等傳統節日開展親子游戲“好娃娃”“爺爺奶奶的小幫手”，讓幼兒在家練習掃地、抹桌子、倒垃圾等，以增強幼兒的自理能力，讓他們體會到勞動的光榮與快樂，從而在生活中樹立自尊和自信。

4.架起溝通橋梁，傳遞濃濃親情

兒童時期正處于渴望親情，對家長有著強烈依戀的時期。良好的牢固的親子關系的確立，需要濃濃的親情，需要共同的語言和價值觀。對于遠在他鄉的父母，幼兒園通過親情書信、親情視頻聊天、親情電話、QQ、微信等途徑，架起幼兒與家長交流溝通的橋梁，將彼此的生命編織在一起，消除了彼此因為分離所產生的隔閡和冷漠，加強家長與留守幼兒的親密關系，促進雙方的理解和信任，進而有利于留守幼兒建立起對他人以至對社會的信任，消除留守幼兒的孤獨感，學會了與他人如何相處，增強與人交往的能力，有利于留守幼兒與他人建立和諧的人際關系。

（三）開發社會資源，形成教育合力

留守幼兒是當前的一個社會問題，需要全社會共同努力，政府、村社、街道等部門也應該高度重視，積極投入到關愛留守幼兒的工作中，通過完善留守兒童制度；建立留守兒童之家、留守兒童樂園等公益機構；成立留守兒童志愿者、留守兒童代理家長、留守兒童知心姐姐等愛心服務隊，建立長效機制，在留守兒童生活、學習、游戲等方面給予特別的、常態化的關愛，促進農村留守幼兒健康快樂發展成長。

關愛留守幼兒是一項功在當代，利在千秋的宏偉事業，對于家庭、幼兒園和全社會來說，都是義不容辭的責任。幼兒園作為留守幼兒社會性發展的重要場所，應該站在留守幼兒終身發展的高度，營造一個關愛留守幼兒的社會環境，整合家庭和社會資源，構建面向留守幼兒的完善的社會育人體系，共同促進留守幼兒良好社會性發展。

（作者單位：重慶市長壽區教師進修學校，重慶市江津區白沙幼兒園）