運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效

黃澤專

摘要：將小組合作學習模式運用到高中數學的教學中，可以加強學生之間的合作意識，增強學生的參與感，讓學生的學習體驗更加深刻。因為數學本身在學科中就屬于偏難的一門，導致了一些學生在上課時出現不認真聽課、學不進去的現象，開展小組合作學習，可以讓小組中的每個成員為盡快完成任務而積極的獻言獻策，進一步提高學生的學習興趣和熱情，而如何有效開展這種學習模式是現在教師需要認真探究的課題。

關鍵詞：小組合作學習；高中數學；教學方式

引言：在“應試教育”的影響下，以往的數學教學忽視了學生的學習動力和學習興趣，因此，在高中數學課堂教學中開展小組合作學習模式已經越來越受到各方的關注和重視。結合最近幾年的教學實踐來看，小組合作學習模式在高中數學課堂上的開展依然有一些有待改進的問題。我們只有認真分析這些問題，提出科學合理的解決方案，才能發揮小組合作學習模式的最大價值。

一、當前高中數學教學在小組合作學習中存在的問題

（一）劃分小組成員不合理

在高中數學課堂上劃分小組合作學習的目的是鼓勵學生養成遇到問題可以獨立思考以及分工合作完成任務的團結協作精神，培養學生探討問題的能力和提高學生學習的積極性，從而掌握學習技巧，提高學習成績。然而，在多數情況下，一些教師在課堂上進行小組劃分時，為了盡快完成學習任務，僅是按學生的學習成績、學號、座位號、性別等進行簡單劃分，這種劃分方式隨機性很強，有的小組優勢比較明顯，有的小組劣勢比較明顯，沒有考慮到學生自身的學習需求，影響教學成效。

（二）小組成員參與學習的狀況不全面、學習積極性下降

在課堂教學過程中，進行小組討論時，教師希望的是每個小組成員都能主動參與其中，共同討論得出結果。但是在現實的學習當中，僅僅是只有學習好的學生積極主動地參與討論，其他一些成績比較差的同學由于學習進度跟不上，只能選擇沉默。而且由于成績好的和成績差的學生學習進度不同，相互之間的互動比較少，報告小組討論的結果時，成績好的同學愈發積極主動，以至于教師常常忽視成績差的同學，錯誤的認為這個知識點已被全部學生掌握。教師對成績好的學生過度關注，讓較差學生參與不到小組合作學習的濃郁氛圍中，導致成績較差的學生的積極性愈發下降。

二、有效開展小組合作學習的具體方法

（一）對小組成員進行合理地劃分

在高中階段的數學教學活動中，我們對小組成員要按科學的依據進行劃分，其中需要注意兩方面的問題。第一，要對每個小組的人數進行有效控制，人數過多會導致很多學生被忽視，參與不到討論中來，人數過少又激不起組員之間探討問題的積極性。在大量實踐中發現，每組成員的人數控制在三到六人為最佳狀態，可以讓學生之間的交流更加順暢，也能讓老師的指導效果更加明顯。第二，小組中每個成員的學習水平應盡量相近，不能相差太多，不然不僅會影響學習好的學生的發展，還會導致差等生的心理變得愈發自卑。

在小組進行討論前，要對每個組員的職責進行明確劃分，例如誰是組長，誰是最后的發言人等，要有組織地開展討論，讓每個學生都能參與其中，調動每個組員的積極性，讓學生為成功解決數學問題而主動思考。

（二）培養學生獨立思考和自主學習能力

對于大多數學生來說，高中數學的內容更加復雜，難度系數也更高，學生的學習任務更加繁重，所以，為了幫助學生更好地學習高中數學，提高學生學習數學的熱情，教師可以通過小組合作學習的模式進行教學，對數學中的重難點進行加大講解，培養學生獨立思考和自主學習的能力，以降低對教師的嚴重依賴性。碰到典型的數學難題，教師要讓各小組成員積極的進行討論，發散每個人的思維，勇于表達自己的觀點，提升學生語言表達的能力和相互之間團結協作的能力，讓學習質量得到提高的同時也能讓教學效率得以提升。

（三）選擇合理的問題進行討論

在高中數學課堂上運用小組合作學習的模式進行教學，其中關鍵的是要選擇合理的問題進行討論，問題的選擇不宜太難或簡單，太難會打擊學生討論問題的積極性，太簡單又屬于浪費時間，喪失討論的意義，因此，教師在選擇討論的問題時，要選擇能激起學生探討積極性的問題。例如，在學習有關圓的知識時有這樣一道題，已知PA是圓O的切線，切點為A，PO交圓O于B，C兩點，，∠PAB=30°，求圓O的面積。針對這一問題可以分三步進行考慮，①找出題目相關的角，②作出這個角，③計算圓的面積。由于之前對三角函數已經做過相關的學習，這樣就能把兩個方面的知識點融合在一起，既對學過的知識進行了復習，又奠定了下一步學習的基礎。

（四）教師適當的指導和評價

在進行小組討論時，雖然占據主體位置的是學生，但教師也不是什么都不過問的，在討論過程中，教師要根據情況來回巡視于各小組間，對小組討論中出現的問題給予及時的指導，如果是個別小組出現的問題應個別指導，對多個小組出現的問題應在課堂上進行統一指導。討論過后，教師要對每個小組成員進行正確的評價，教師的評價對于學生后續的學習具有十分重要的意義，得當的評價可以讓學生充分認識到自身存在的問題和不足，讓學生深刻的體會到小組合作學習的重要，才能在今后的學習中更加努力。所以，教師在給學生評價時，要以鼓勵為主，盡量對學生的學習態度和自身的表現作為評價標準而不僅僅是依據小組討論的結果。

總結：

綜上所述，開展小組合作學習模式的根本目的是對以往教學中以授為主的教學模式進行改革，讓學生主動的參與到討論中，成為數學的主人而不是被動接受者，合理的運用這種教學模式不僅對于學生的學習主動性具有促進作用，還可以培養學生之間團結協作的能力，進而推動整個高中數學教學水平的提升。因此，對于當前高中數學教學在小組合作學習中存在的問題，我們要提出科學合理的解決辦法，保證高中數學教學的效率得以提升。

參考文獻：

[1]孫燦. 小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，05：116.

[2]王玉峰. 高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J]. 中國校外教育，2015，25：20.

[3]李章瓊. 小組合作學習在高校教學中的運用[J]. 文學教育（上），2016，10：87-91.