讓陶行知創造教育思想在語文課堂中閃光

洪娟

摘 要：陶行知在創立生活教育理論的過程中，提出了創造教育思想，這對當前語文教學有著積極的促進作用和影響。他提出“六大解放”要求，希望以此來解放學生的思想，培養學生的創造力。在小學語文教學中，踐行他的思想，對語文課堂有著重要的指導作用。

關鍵詞：陶行知；創造教育思想；小學語文教學

陶行知教育思想中有一個極其珍貴的思想就是他的創造教育觀。陶老曾激情地指出：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，呼喚“創造之神，你回來呀！只有你回來，才能保證參天大樹之長成”，這與新課程倡導的讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生具有初步的創新精神、實踐能力的理念如出一轍。同時，《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應“體現師導生學”“重視能力培養”“以人為本”等。而陶行知在《小學教師與民主運動》一文中也提出了“六個解放”，可見他深遠的教育思想意識。因此，在小學語文教學中靈活地將陶行知的創造教育思想與新課改的理念結合起來，可以讓我們每一個語文教師明白怎樣去教語文。下面就談談我在小學語文教學中運用陶行知創造理論的幾點嘗試。

一、注重培養學生自主學習的能力

陶行知先生認為，應當讓兒童自己去想、去思考，讓他們走進大自然，自主去認識新事物。這就是強調了學生自身內在的能動性，也就是我們今天所說的“興趣”及其他非智力因素。新課標指出：“學生是學習的主體?！e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在語文教學中，學生知識的獲得，必須通過其自身的積極思考和實踐活動，充分發揮他們的學習積極性、主動性和獨立性，這是培養學生自學能力的主要渠道。

1.激發興趣是學生自主學習的動力

“興趣是最好的老師?！苯處熢谡n堂上營造趣味盎然的學習氛圍，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，從而主動學習。具體實施如下：（1）設疑布難，激發學生好奇心理；（2）巧設懸念，激發學生探知的欲望；（3）創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如教《蘋果里的五角星》一課，上課時我將一個蘋果放在桌上，問：“看到這個蘋果，你想到了什么？如果給你一把刀，你會怎么切？”學生說了自己切蘋果的方法后，我再追問：“那你切開后看到蘋果里的五角星了嗎？”進而引出“橫切蘋果可以看到蘋果核里的五角星”這一結論。

2.引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性保持下去，關鍵在于掌握語文學習的方法。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正找回學習的主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

以指導預習為例。預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶—放”原則，起先可以設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學《鷸蚌相爭》這則寓言時，我設計以下導學提綱：（1）鷸和蚌為什么會爭起來？（2）它們是怎樣相爭的？（3）鷸和蚌相爭的結果怎樣？用這三個大問題來引導學生的預習。我相信這樣堅持訓練，并適時滲透預習要求、讀書方法，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的支架，走上自學的道路。

3.語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

教師在語文教學中，可依據課文特點，將課文編排成適合學生表演的課本劇，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情，注重其各方面能力的培養。例如在教《九色鹿》時，首先，我讓學生分四大組來進行表演比賽，自己根據課文來編劇本，分配角色，安排時間排練。因為要表演，所以學生在排練中還得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等，從而更進一步去理解課文內容，在潛移默化中達到了較好的教學效果。其次，為了避免學生任意發揮，我重點強調了人物的神態和語言，這也是評比的關鍵。學生在表演中學會合作、學會交流、學會自主學習。最后，師生共同評選出最佳小演員，還有最佳小組表演等獎項。這樣，久而久之，學生自主探究問題的能力和思維應變能力在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。但學生自主學習興趣的激發，是一個長期的、復雜的過程，它必須結合教學內容，貫穿于教學的始終。

二、重視能力培養，善于發現問題、解決問題

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！碧招兄壬苍f過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造?！笨梢?，發現和提出問題在培養學生創造性思維的過程中有著不可忽視的作用。因此，培養學生的問題意識是語文課堂教學的一項重要任務。在教學中，我注重以學生自己提問的方式來組織課堂教學，進而引導學生積極參與、主動探究，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。通過生生互動、師生互動等形式的交流，在培養學生獨立思考、解決實際問題的能力方面取得了實效。

事實證明，陶行知的“創造教育思想”與我們的課程改革相吻合，足以體現其科學的預見性和創造性。在語文教學中，培養學生的創造性思維，要求教師在平時的語文教學中，要著力誘發學生的創造性思維，要鼓勵學生敢于打破思維定勢，也需要我們教育工作者勇于實踐，才能實現教育的創新，培養出一代又一代的創新人才。

參考文獻：

[1]陶行知.生活即教育[M].教育科學出版社，2006-05.

[2]陶行知.生活的教育[M].山東文藝出版社，2006-10.

編輯 郭小琴endprint