師德建設對于提升高校青年教師隊伍成長的意義研究*

■王紅艷梁萱（內蒙古大學民族學與社會學學院；包頭師范學院文學院）

師德建設對于提升高校青年教師隊伍成長的意義研究*

■王紅艷1梁萱2（1內蒙古大學民族學與社會學學院；2包頭師范學院文學院）

本文主要從當前高校青年教師隊伍發展的客觀需要、高校青年教師隊伍中普遍存在的道德建設邊緣化現狀以及青年教師隊伍自主性發展三方面來論述師德建設對于提升高校青年教師隊伍成長的重要意義。

高校;青年教師;師德建設

當前高校青年教師，從成長經歷來看，這一群體大都出生于改革開放之后并隨著改革開放而成長，普遍存在學歷較高、具有開拓精神的群體特征；從高校師資隊伍發展角度來看，青年教師是高校教師隊伍的新生力量，代表著高校教師隊伍發展的未來，這一群體道德素質高低對高校教育事業的發展與高校教師隊伍的成長都具有長遠的影響。那么，就青年教師隊伍成長而言，師德建設到底具有哪些重要作用，即如何看待師德建設對于青年教師隊伍成長的意義，這需要深入研究與探索。

一 師德建設對于高校青年教師隊伍成長的意義

1 加強師德建設是應對高校青年教師隊伍發展的客觀需要

自上世紀90年代以來，我國高校教師隊伍整體上發生了快速的變化，最突出的變化是高校青年教師隊伍的凸起，高校青年教師隊伍的主要特征是人數規模大、年齡相對較小、學歷普遍較高、思想活躍而從教經歷與師德教育普遍缺乏。以1986、1996、2006、2013年高校教師總人數與不同學歷人數變化數據為例（見表1）。

表1 1986、1996、2000、2006、2013年普通高校專任教師學歷情況 單位：人

由表1可以看出，1986年以來，高校專任教師隊伍主要變化有：一是教師隊伍不斷擴大，如1986年專任教師人數為372431人，2013年為1496865人，教師隊伍擴大4倍，教師隊伍的擴大主要表現為大量青年教師進入高校；二是高學歷專任教師人數快速增長，具體表現為兩方面：一方面是高校專任教師中擁有研究生學歷的人數逐年增長，如1986年研究生學歷人數為27459，2013年為821137人，研究生學歷人數增長接近30倍；另一方面，教師隊伍的學歷結構發生變化，2000年之前，高校專任教師中主要為本科學歷，如1986年，本科學歷教師占總體人數的78.17%，1996年，本科學歷教師占總體人數的67.47%，2000年占64.14%，2012年占43.74%，與此同時，擁有研究生學歷的教師在教師隊伍中比例逐年上升。這里需要指出的是，專任教師中研究生學歷人數的增長與教師學歷結構的變化不僅與既有教師學歷提高相關，更為重要的是擁有研究生學歷的大批青年教師進入高校。

隨著大批青年教師的加入，高校教師隊伍建設的標準也發生變化，2000年及以前高校教師隊伍建設標準和主要成就主要體現在兩方面，一是改善教師學歷結構偏低、學術斷層等現象；二是形成較為完善的以學歷提高和專業學術水平提高為主的培訓體系[1-3]。2010年以后，教師隊伍建設由先前強調學歷建設逐步轉變為多標準的建設，教師師德建設逐漸受到重視，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[4]的建設要求。因此，在當前，加強師德建設對高校青年教師隊伍的健康成長具有更為緊迫的現實意義。

2 加強師德建設可以扭轉青年教師隊伍師德建設邊緣化的現狀

高校師德建設不足是當前普遍存在的問題且也受到學者關注，如有學者提出高校德育創新的觀點[5]，有學者提出以道德為基、從聚焦道德維度重新思考教師專業化的觀點[6]。然而高校青年教師隊伍師德建設邊緣化的現象還未引起學界太多關注，高校青年教師隊伍師德建設邊緣化主要指高校對青年教師隊伍師德建設的相對忽略、對青年教師隊伍育人職責要求的忽略或淡化，即在高校中呈現出從高校本身到青年教師隊伍都存在唯學歷、唯論文、唯職稱以及重科研建設而輕師德建設的現象。青年教師隊伍中師德建設邊緣化現狀主要表現在如下三方面。一是高校辦學實際中過度重視青年教師隊伍科研產出、強調學生就業率的價值取向而輕視或忽略對青年教師隊伍師德水平考量，這導致高校青年教師隊伍中多數教師均存在將主要精力放在科學研究上，看重論文發表，科研課題申報以及教學中如何培養學生專業知識與如何找到更好的工作，而忽視培養學生責任感、正確價值觀，同時忽視或降低對自身師德素養提升的要求。二是師德建設中懲罰政策多于激勵政策，對嚴重違反師德的教師進行處罰，以《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》[7]為例，該意見要求必須建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，要求嚴格師德懲處，該意見雖然在一定程度上起到了師德制度規范約束作用，然而更多的是事后懲罰機制，對于師德建設正確引導和正面激勵的作用略顯微弱，師德建設中正面激勵機制的欠缺使得師德規范約束僅僅成為教師道德的底線從而削弱了青年教師隊伍整體師德建設的發展。三是師德建設邊緣化還體現在高校青年教師隊伍中師德失范現象屢現不止，教師敬業精神缺乏、育人意識薄弱，甚至個別青年教師存在學術不端等嚴重的師德失范行為，更有部分教師在名利驅使下不能恪守學術研究的基本規范，喪失了學術研究道德[8]。

青年教師隊伍中師德建設邊緣化的現象不僅阻礙高校青年教師隊伍的發展，而且對高校自身發展、對高校高素質人才的培養也構成潛在影響。通過加強青年教師隊伍師德建設，加大師德宣傳，可以逐漸改變當前青年教師隊伍整體師德建設邊緣化現狀，并逐步形成高校優良的師德風范，這對于高校青年教師隊伍的成長和高校高質量育人氛圍的建設都具有重要意義。

3 加強師德建設可以促進青年教師隊伍的全面發展

青年教師隊伍的全面發展不僅需要提升青年教師的專業水平，同時也需切實加強這一隊伍的師德水平。加強師德建設對于提升青年教師隊伍的全面發展具有如下作用。一是師德建設可以提升青年教師隊伍整體素養，全面提升高校青年教師隊伍的整體素質，關鍵在于培養和造就一支有理想、有活力、素質良好的青年教師隊伍，師德建設不僅為青年教師隊伍整體素質的提升營造良好的德育環境，而且還能夠進一步在青年教師隊伍中形成積極向上的師德建設氛圍，師德青年教師具有責任感、使命感，同時師德建設能夠在青年教師隊伍中形成立德樹人的意識和追求卓越的精神氛圍。二是加強師德建設有助于青年教師隊伍中骨干人才的脫穎而出。加強青年教師隊伍的師德建設，不僅可以提升青年教師隊伍整體的師德素養，而其還能促進青年教師隊伍中骨干人才的成長與脫穎而出。通過師德建設，對青年教師隊伍中德才兼備的青年教師骨干教師或青年教師隊伍中“師德標兵”等進行推選與表彰，不僅可以在青年教師隊伍中形成良好的師德輿論導向，更能使得一批具有追求真理、愛崗敬業、崇尚真知的青年骨干教師脫穎而出。因此，加強師德建設不僅有效地推動高校教師隊伍到全面提升，同時也可以促進青年教師隊伍中骨干人才的成長與成熟。三是通過加強青年教師隊伍的師德建設，可以深入把握青年教師隊伍成長與發展的規律以及青年教師隊伍中潛在德育養成問題，及時發現和梳理青年教師隊伍師德素養的制約因素，有針對性地制定青年教師隊伍的師德發展方案，從而有效地提高青年教師隊伍的整體師德質量。因此，加強師德建設對于培養高素質的青年教師隊伍、促進青年教師隊伍的全面發展具有重要的作用。

二 結束語

青年教師隊伍作為高校教師隊伍中的新興力量，其思想素養的提升、師德水平的高低直接決定著未來高校教師隊伍整體素質的高低，而且決定著未來高校教師隊伍的整體精神面貌。因此，加強青年教師隊伍的師德建設對于青年教師隊伍自身成長以及高校教師隊伍整體實力的發揮均具有重要意義，正如本文所述，加強師德建設對于高校青年教師隊伍的成長的意義主要體現在三方：首先，加強師德建設可以應對當前青年教師隊伍發展的客觀需要。其次，加強師德建設對于扭轉當前青年教師隊伍中普遍存在的師德建設邊緣化現象具有重要意義。第三，加強師德建設對青年教師隊伍全面發展具有深遠影響。本文僅從以上三方面探討了師德建設對于高校青年教師隊伍成長的意義，相關研究仍需繼續深入探討。

[1]呼中陶,劉捷.建國50年高校教師隊伍建設的回顧與思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999(6)．

[2]閆月勤：從中美加三國比較看我國新世紀高校教師隊伍建設[J].清華大學教育研究，2001(3).

[3]別敦榮,趙映川：20年來我國高校教師隊伍的發展研究[J].教育研究，2008(9).

[4]新華網：2010年07月29日23：29，轉引自ht t p：//new s.qq. com/a/20100729/002511_15.ht m.

[5]王德勛.文化視野中的高校德育創新視點探析[J].中國高等教育，2012(2).

[6]王凱.道德是教師專業化的核心[J].教育發展研究，2014 (20).

[7]教育部教師[2014]10號文件.

[8]鄔大光.教學文化—大學教師發展的根基[J].中國高等教育，2013(8).

G645

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1008-2549(2017)09-0058-02

2015年度內蒙古大學工會教代會工作課題研究成果;內蒙古大學深化教師教學模式改革的階段性成果。