面向經濟統計學專業的微觀經濟學課程設計探討

段云諾　陳麗宇

【摘要】為了滿足市場需求的變化，高等學校本科層次的招生專業更為細化，各個專業培養學生的方向也更為明確。因此，微觀經濟學課程針對不同的專業如何實現因材施教尤為重要。本文通過對經濟統計學專業授課對象特點的分析，針對課程的特點以及經濟統計學專業本科生培養方案，為經濟統計學專業本科生量身打造適合其學習特點的課程設計。

【關鍵詞】經濟統計學 微觀經濟學 課程設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0124-02

一、課程教學設計研究現狀

目前微觀經濟學課程教學研究主要集中在以下三個方面：第一，教學方法。李嫻（2015）提出創建實踐型教學團隊，豐富微觀經濟學教學方法，教師應靈活選擇案例教學法、素質拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經濟學理論能夠和社會實踐緊密結合起來，達到預期的效果。第二，微觀經濟學教材的適用性。張霞（ 2009）認為目前國內的教材大多是對西方國家教材的照搬，案例大部分是國外事例，缺乏和中國國情和經濟現狀相結合的案例，不易激發學生興趣。第三，授課對象。鞏芳（2010）認為有必要分析西方經濟學的受眾對象，分析了國貿、管理、經濟類專業課程教學的差異性。從以上分析可以看出，大多數的研究都是針對微觀經濟學這門課程的抽象籠統的教學思考，針對民辦學校特色專業完整具體的課程設計類的論文還比較少。因此有必要具體到某一專業對微觀經濟課程進行教學設計。

二、課程基本信息

1.課程定位

經濟統計學專業作為經濟大類的一個分支，培養掌握現代統計學基本理論和方法，能熟練運用統計軟件并借助計算機進行數據搜集、整理、計算和分析，能在金融保險等企事業單位、政府機構及市場中介機構等經濟管理部門從事市場調查與分析、經濟統計與分析、金融統計與管理、信息處理和數據挖掘等開發和應用性工作的高素質應用型人才。微觀經濟學作為經濟統計學的核心課程，需要掌握關于經濟的基本理論和方法，培養學生具有從事微觀實際經濟管理統計工作的能力，具有能根據經濟狀況和發布的統計數據等判斷經濟走勢的基本素質。經濟學的學習是重要的基礎學習。微觀經濟學開設在大一第一學期，后續課程為宏觀經濟學、計量經濟學、國民經濟統計學等重要專業課程。

2.授課對象的學情分析

（1）學生的學習態度比較端正

以黃海學院2016級經濟統計學1、2班為例，筆者首次上課強調了課程的重要性，學生學習態度端正，課堂紀律良好，答疑時間學生積極和老師商討問題，課下基本每名同學自行配備了一本經濟學練習冊。

（2）學生對數學知識的興趣高

經濟統計學專業學生平時學習表現出對高數、線性代數極大的興趣，在微觀經濟學期末考試題中，學生的計算題普遍得分較高。在平時上課過程中，學生希望得到經濟統計分析方法相關知識。

（3）學習效果有待提高

根據學生的課堂表現、師生互動、期中考試、期末考試，學生學習微觀經濟學的教學效果良好，但仍有很大的提升空間。學生表達方面有些欠缺，不能使用有邏輯性的語言來表達觀點，面對具體經濟學案例，缺乏獨立的分析能力和解決能力。學期末，對兩個班調查問卷的結果顯示，學生希望接觸更多的案例。這一問題也是課程設計亟待解決的問題。

三、微觀經濟學課程的具體課程設計

1.教學內容與計劃

經濟統計學專業的微觀經濟學總課時是64課時，章節學時分布見下表。對于本專業學生，在學習微觀經濟學的時候要側重理論和應用。應注重理論模型的推導、建立，使其建立完整地知識理論體系；同時訓練經濟統計學專業學生用經濟學的思維方式去理解思考社會問題，能夠根據所學內容提出自己的見解和解決問題的方法。在表1中詳細給出了微觀經濟學的教學安排。在授課過程中，讓學生利用周末的時間做社會調研，課堂上再安排1個課時的時間讓學生分組匯報，老師點評。

2.教學方法

（1）創建教學團隊，實行案例教學法。

在學院內部，形成經濟學的教學團隊。共同查找適合本校學生的最新案例和相關資料，形成統一的案例教學材料。授課過程中，課前可以下發案例材料，讓學生先預習，經過課堂理論講授后，把學生分組，請各組同學分析討論案例，老師給予點評。這樣即抓住了學生的課余時間，充分發揮學生主動學習的能力，又能使課堂更加高效。

（2）實行實踐教學法。比如，引導學生應用供求定理及消費者行為理綸、生產論和市場論等基本理論知識，利用周末時間分別就日常生活消費品市場（衣、食等）、家用電器消費品市場、汽車消費市場、房地產消費市場、電信市場進行調研，返校后每次調研安排一個課時的課上時間進行講解。具體操作步驟如下：

第一，學生分組。按學生人數分為若干組，把優等生和后進生均勻分配在每個小組中，進行人員分工，選出組長。

第二，材料收集。分別采取訪問法、問卷調查、網上搜索、實地調查、查閱書報等方法獲得材料。

第三，材料整理。運用學習的統計學和經濟學的原理，對材料進行審核、整理、分析，形成報告。

第四，課堂討論。每次課一組同學以組長發言的形式向全班展示調查分析成果，全班進行課堂討論交流、相互評價，教師參與討論，幫助學生分析，給予點評。各組匯報完畢，師生交流，老師進行評價和總結。

在整個的實踐環節中應注意，發揮教師的主導作用。教師在適當的環節插入適當的指示、講解及操作示范，正確引導學生的行為；最后教師對學生完成的工作成果按照實際工作要求進行評價和總結。

3.考核方式

把課堂討論、社會調研及調查報告作為課程考核的部分內容，成績計入課程成績總分。成績分配比例為20%，平時表現和作業為10%，期末閉卷考試成績為70%。

4.教學評價

在課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估。

（1）利用觀察法。從課堂上學生的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學。

（2）利用調查法?？梢圆捎门c學生當面交談不記名調查問卷的形式，調查學生對本節課的學習情況，吸取學生對課程的意見。

（3）從學生的課堂提問、討論、作業、測試中，評估教學效果。

參考文獻：

[1]曹亮，謝雪玉，袁德勝.國際商務專業碩士《國際貿易政策與實務》課程教學設計探討[J].教育園地.2014.

[2]鞏芳，高磊，劉鑫.針對不同專業的“西方經濟學”課程教學設計 ———以內蒙古工業大學為例.內蒙古工業大學學報（社會科學版），2010.

作者介紹：段云諾（1987.6-），女，山東菏澤，漢族，碩士研究生，區域經濟學。