基于掌握學習法的翻轉課堂在高職教學中的作用

【摘要】在互聯網+時代翻轉課堂教學在我國高職教育中得到了越來越多的重視與應用，而翻轉課堂則是源于掌握學習法，深入理解這兩個理論，在促進高職教學的課堂有效性方面具有重要的意義。

【關鍵詞】掌握學習法 翻轉課堂 高職教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0125-02

從1980年初建立職業大學到現今，我國高職教育已經走過了30多年的發展歷程，高職教育已進入注重內涵發展新階段，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！币虼?，提高人才培養質量是值得探索與實踐的。

一、高職學生學情分析

高職學生由于錄取處于末位，學生入學的分數差異較大，這就造成了很多客觀的學情因素，主要表現在學生的學習能力和學習心理上的差異。部分學生的學習成績不佳是由于學習方法薄弱，學習速度慢造成的。這部分學生在課堂上一般態度較認真，但由于學習速度及學習方法等問題，導致對教學內容不能很好掌握，這部分學生一般在學習中存在自卑心理，認為自己的學習能力欠佳，從而在做任何事時都縮手縮腳，不能很好的展現自己。還有部分學生學習成績不佳是由于學習情感差，主要包含學習的態度、興趣和動機，這部分學生在課堂上一般態度不認真，睡覺、玩手機的現象較普遍。

以上所述學情對于提高人才培養質量都是非常不利的因素，如何在現實條件下改變現狀，是每個教師值得深思的地方，只有找到合適的方法有針對性的進行矯正，才能解決在學生身上積存已久的問題，提高課堂實效，從而提升教學質量，真正培養出適應社會需要，具備夠用的理論知識，較強的技術應用能力和高素質的人才。

二、掌握學習法

掌握學習法是由本杰明.布魯姆首先提出的，他反對過去習慣使用正態曲線來給學生分等，從而認為只有少數學生能夠完全學會老師所教的東西。他認為之所以會有部分學生成績不好，主要是因為學習過程中的失誤積累不能得到合理的幫助造成的。大多數學生學習能力的差異主要是學習速度上的差異，只要提供合適的教學條件，足夠的教學時間，絕大多數學生都能掌握學習任務，從而取得較好的成績。

布魯姆得出影響學生學業成績的三個因素是：前期知識準備、情感及教學質量。其中前期知識準備所占權重較大，占50%，情感主要包含對所學知識的動機、態度和興趣等占25%，教學質量占25%。分析這三個因素與高職學生的學情相結合發現：只要進行適合的引導，高職學生是非常適用掌握學習的。而掌握學習法也非常適合高職教學的目標，最終培養出高素質、高技能的復合型應用人才。

由以上闡述可以得出如何進行適合的引導是非常關鍵的要素。而布魯姆基于影響學業成就的因素研究得出：個別教學是最理想的教學形式。但由于師資及教學條件等限制，這在高職院校是很難實施的。目前高職院校的傳統課堂基本上都是由30～50名學生組成的，傳統課堂的群體教學模式學生不可能按照自己的學習時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體的教學進度，所以最終導致了課堂實效差，特別是理論課堂的課堂實效差，而適當的理論又是后期學習必要的前期知識，學生如果不能很好的掌握，與掌握學習法中占50%權重的前期知識準備是沖突的，從而最終導致教學效果的失敗。

如何解決這一關鍵性的矛盾，在互聯網+時代有了新的契機，翻轉課堂理念的出現及實踐可以解決以上所說的關鍵矛盾，給教師和學生提供了非常實用的解決方案。

三、翻轉課堂

翻轉課堂是指把“老師白天在教室上課，學生課后做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，課下學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程，在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。

翻轉課堂的模式對于前述學情分析中提到的第一種學習成績不佳情況可以較好解決，這類學生主要是學習方法和學習速度不佳造成的成績不佳，而翻轉課堂教師在課前一至兩周會將教學內容在互聯網上傳輸給學生，教學內容的形式是多樣的，可以是講義、視頻、PPT等形式的結合，學生在課下完成教學內容的學習并完成教師設計的作業。對于學習速度不佳的學生，可以通過反復觀看和學習教師發布的教學內容進行彌補，對于仍然不能掌握的知識還可以通過現代信息化的手段和教師取得聯系，教師進行有針對性輔導，從而達到掌握學習的目標。而對于學習方法有問題的學生，教師提供的多樣化教學內容以及課前作業就像牽著風箏的線，可以給學生提供學習方向，使學生克服學習方法上缺陷，逐漸找到合適的學習方法，最終完成知識的掌握。

前述學情分析中第二種學習成績不佳的原因主要是學習情感造成的，這部分學生學習興趣低，自控能力差，從而不認真學習。翻轉課堂通過課下多樣化的教學內容學習形式，課上集中討論等增加學生的參與度，點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，同時通過教師個性化的指導與關注約束自控能力差的學生，從而達到掌握教學的目標。

四、總結

綜上所述，只要充分分析學情，利用基于掌握學習法的翻轉課堂可以激發學生的學習興趣，解決部分學生學習速度慢的難題，培養學生獨立思考及解決問題的能力，最終提高職業教育的人才培養質量。

參考文獻：

[1]張福濤.基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐[J].中國教育信息化.2014.14.

[2]“翻轉課堂MOOC”團隊.掌握學習的理論.北京大學數字化學習研究中心.Http：//www.xlearninglab.cn.

[3]董剛，楊理連.高職教育高素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究.2012.09.

作者簡介：劉淑鳳（1980-），內蒙古赤峰人，湖北職業技術學院教育與藝術學院教師，講師，主要研究方向為：學前教育。