從課程特點出發審視課堂教學

【摘要】合成課程理念是綜合多種心理學派的思想而產生的課程理念。本文試分析了小學數學在新課程改革后的學科特點，發現與合成課程理念有一致之處?；诤铣烧n程理念，本文思考了在小學數學課程實施過程中需要注意的問題。

【關鍵詞】合成課程 課程特點 小學數學

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0140-02

隨著新課程改革的不斷深入，可以看到抱以懷疑態度的質問聲漸漸平息，在實踐中的一線教師由最初的不知所措，到隨波逐流，再到如今慢慢對新課程擁有自己獨特的見解。在這十多年中，是什么使大家議論紛紛，而又是什么使大家重新審視自己多年的教學？是一種理念，新課程改革的理念。

一、“合成課程”的概述

基于心理學對課程、教學的影響，合成課程理念應運而生。以自我實現為核心的合成課程強調情感與認知的整合，包括以下5個要素：（1）師生共同參與共同承擔責任；（2）強調思維、情感、行為的整合；（3）要求課程內容與學生的基本需要及生活有密切關系，并對學生的情感和理智都具有重要的意義；（4）自我是學習的法定對象；（5）課程的目標是要培養完整的人。

二、基于合成課程理念，分析小學數學課程特點

小學數學新課程改革經歷了近十個春秋，在修修改改中不斷歷練，形成了一定的特點。

1.師生分責，共同參與

“數學是研究數量關系和空間形式的科學?！盵] 數學作為一門基礎學科知識廣泛地應用于日常生產生活的方方面面，數學素養是學生必須具備的基本素養。在這種素養培養過程中，學生是數學學習的主人。在數學課堂上，學生在教師創設的情境中主動探索、思考，形成自己對知識的認識，從而內化為自己知識結構的一個部分。而教師在其中扮演著指導者的角色，指導著學生的學習。在小學數學課程教學中師與生都有自己的角色，分擔著自己的角色任務，在共同參與中完成教與學的任務?！稊祵W課程標準（修訂稿）》中明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！逼鋵嵾@一理念就是合成課程中“師生共同參與共同承擔責任”這個要素的寫照。

如：在教學三年級上冊《統計與可能性》一課時，教師設置一個游戲情境，請男女生分別組隊，進行摸球比賽。男生摸到一次籃球記1分，女生摸到一次紅球記1分，每組摸30次，哪隊得分高哪隊就獲勝。摸球的黑袋子中分別放有以下幾種情況的球：a.3個籃球，1個紅球；b.2個籃球，2個紅球；c.1個籃球，3個紅球。在多次摸球后，猜測袋子中放球的情況，然后開袋驗證。在實踐操作中，學生能自己根據對游戲公平性的體驗探索總結出袋中放球的情況與摸到的可能性之間的關系。在這個活動中，教師設置游戲情境，在必要時作引導，而學生自己參與活動，體會并得出結論，師生分擔責任，形成共同參與的課堂。

2. 且思且行，情感碰撞

合成課程強調思維、情感、行為的整合，即認為學生的思維、情感和行為密不可分。思維和情感會引起行動的變化，而行動也能體現思維和情感，行動與思維相互促進發展?！缎抡n標》提出：學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。這段文字反映了數學學習過程中學生的思維在操作行為的幫助下得以驗證和發展，學生學習的過程就是一個且思且行的過程。在思和行的過程中學生會產生對學習的興趣，這種興趣幫助學習更好地完成。同時這種興趣也可化為一種學習的動力，促進學習的進行。情感、態度與價值觀的發展更是新課程標準對課程的要求。在三維教學目標中，有一條就是對學生情感態度和價值觀方面的要求，需要教師在課堂上作為教學的目標達成。又如三年級上冊《統計與可能性》的教學案例中，學生在操作中思考，在驗證中猜測，正是思維和行為相作用的體現，同時游戲情境會引起學生的學習興趣，促使大腦積極思維，幫助知識的建立。更重要的是在學習過程中，學生體會到了什么是游戲的公平性，建立起了對“公平”的一種情感體驗。

3.聯系生活，發展情智

課程內容與學生的基本需求相聯系與實際生活相呼應，不僅是新課標的要求，更是合成課程的情感理念。合成課程主張：課程內容應該貼近學生的生活實際，解決學生的思想困惑，滿足實際需求，這樣的課程才能易于學生的理解和掌握，從而提高課程本身的時效性。無論從新課標的指導性要求還是從小學數學教科書的具體編排，無不體現數學知識源自生活實際，學生需要解決的問題來自于自己的生活，學生能深刻體會到學習了數學知識就能為生活服務。小學一年級數學《認識人民幣》一課就體現了這一理念。在課堂上學生學習認識的就是生活中需要使用的人民幣，在學習的幫助下，學生能由不認識人民幣到能看懂標價牌，并會用人名幣進行簡單的交易。對于學生來說，學習就成為生活的一種需要，幫助自己更好的生活，同時教師在教學中注重學生節約意識的培養，那么學生收獲的不僅是知識，理智與情感也同樣得到了培養。

4.認識自我，發展自我

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是新課程標準又一重要理念。每個學生都有自己獨特的知識和生活積累，每個學生都會有各自不同的思維方式和解決問題的策略。小學數學教科書在編排上注重層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。學生在學習中認識自我，知道自己是學習的主人，知識需要自己的探索實踐，而自己在實踐中獲取情感體驗。在教課書的每一冊中都會安排《綜合與實踐》部分的內容，這些課既是對單元知識的綜合運用、對自己知識掌握情況的認識，同時又是對自己本身的一種認識。如四年級上冊的綜合實踐課《認識我們自己》。這節課學生通過統計的方法收集、整理一些班內同學的興趣狀況和特長，既培養學生獨立統計的能力，又在互相調查中了解了自己、了解了他人。這節課沒有固定的學習評價標準，學生的體會和收獲就是對自我的評價。

“認識自我，發展自我”同樣也體現了“自我是學習的法定對象”這一合成課程的理念。每個學生都是自己學習的主人，學習的目的在于方法的習得和自主的探索。

5.全面發展，完善自我

合成課程的目標是培養完整的人，旨在學校教育不應只重視智力的發展，更應培養學生的理想觀、道德觀、文化觀，培養一個具有高尚人格的人。在教課書中經常能看到有關中國古代數學家的發現的小知識和古代勞動人民勞作中的智慧小故事，這是知識的傳播，也是文化的教育。數學家的精神，數學文化的博大精深，在學生的思想中筑起了民族自豪的鋼鐵城墻。新課標致力于培養和發展每一個學生，更著力于每個學生的全面發展。

三、實踐中的理性思考

1.對學生的思考：認識自我，學會選擇

在新課程改革后，學習內容和形式發生了一定的變化，那么作為學習的主體需要明白自己的學習目標。學習知識固然重要，但對方法的掌握更利于自己今后的學習。在學習中要明白自己需要什么，自己所處的位置在哪，將來的努力的方向是什么，作一個真正會學習的學生。在如今素質教育全面施行的大背景下，學校紛紛出現了校本課程、興趣課程的選修，作為一個明確自己學習目標的個體，應該懂得如果去選擇，如何去協調。

2.對教師的思考：深化理解，個性思考

“年年歲歲花相似、歲歲年年花不同” 是鄭毓信教授在講座《課改背景下的教師專業成長》中提到的一句話。這是鄭教授對于教師教學工作的真實寫照的描述。一位教師在教育教學工作中教的學科一般不會改變，所教年級也就是一到六年級，可謂是“年年歲歲花相似”。但每一年教師對教材的體會不同、學生的人不同、教學環境不同，因此教育教學的方法也不會相同?？梢哉f“歲歲年年花不同”。如果教師連續教相同的年級，而使用方法一成不變，那么也就成為不了一個好教師了。教師在接受新的理念時需要有自己的思考，在深化理解后，需要有自己的個性想法，決不能在尚未理解之前，注重形式上地隨波逐流。

3.對課程的思考：全面發展，注重特長

學生的全面發展固然重要，但可以看到特長發展不容忽視。21世紀是創新的世紀，當今的社會充滿了挑戰。中國的基礎教育相比西方應該說是比較扎實的，但中國一個課堂學生人數之多是眾所周知的，因此要將如此多的學生在有限的時間內進行教學，“扎實”的背后也會有“大一統”教育的痕跡。新課程改革要求革新統一的教育方法，注重學生的個性發展，但如果教學中基礎知識的量不減，那么又有多少時間和空間進行特長教育呢？個性發展不應僅停留在德育層面，智育層面更值得推廣。

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作者簡介：萬麗蕓（1983-）女，漢族，江蘇蘇州人，學歷：碩士，職稱：一級教師，單位：蘇州工業園區星海小學，研究方向：小學數學。