再現情景教學法在會計教學中的應用

董乃玲

【摘要】在當今市場經濟發展的條件下，會計的就業前景得到了空前擴大，會計行業成為熱門也就難免涉及到其教學水平問題，對會計行業而言實戰操作是重中之重，這就要求教師在教學過程中進行有針對性的實戰教學。

【關鍵詞】情景教學法 會計實戰操作 會計前景

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0168-02

利用模擬情景實戰操作教學，讓學生在情景中更加深刻的理解課程，這種方法被稱為情景教學法。它常常被用于許多實戰課程之中，能讓相應教學內容以更生動的形式呈現給學生，使得知識點能夠潛移默化的被學生所理解，讓晦澀的教學內容以更加明了的方式為學生所知，可以有效提升學生的學習效率。另外，與傳統的教學方式不同，情景教學能夠達到傳統課堂所達不到的效果，傳統的課程教學方式難免枯燥繁瑣，沒有實際例子操作無法讓學生很快融入教學氛圍，側面降低了學生的積極性和主動性。

一、如何在課堂上靈活運用情景教學法

合理的教學情境是運用情景教學法的核心，通過情景教學讓學生深入了解教學內容，這種教學方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學生從相關情景中了解和學會知識點，讓枯燥的理論知識真正轉化為一項技能。他改變了傳統的教學模式從而使得課堂充滿趣味性，調動和激發了學生的學習熱情。與別的科目不同的是，會計學的情景教學更加貼近會計工作的實際操作，這種教學方式在豐富了課堂的同時，也讓學生能夠較快的將學到的內容和手法融入今后的工作中去。

第一，會計學習應將實踐作為中心，會計專業的課程離不開實踐，實踐是會計教學的基礎。所以，在日常教學中需要做到理論結合實際。而在這種要求下，情景教學成為了會計教學最基本的教學方式，它能針對會計實際操作將面臨的問題，讓學生親身感受和體驗解決問題的重點所在，通過這種方法讓學生的知識得以和實際相融合。

第二，情景教學一定程度上顛覆了傳統教學，傳統課程中學生的唯一知識來源只能是課堂，而情景教學則將學生由課程的接受者擴大到課程設計的參與者，這讓學生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的，更為直觀的掌握學習的重心。實際上，還原特定情境是情景教學的重中之重，特定的情景設計能夠讓學生針對性的學習到特定的知識，學生通過這種方式獲取知識之后可以直接運用到今后的工作中，而工作上的實際運用又會讓學生對該課程有新的看法和感悟。

第三，情景教學開拓了學生的思維模式，在傳統教學中，學生一直處于被動接受的一方。而情景教學則打破了這種課程模式，讓學生自覺主動參與到課程學習中，自主的思考和探索是會計情景教學所要達到的目的，它側面的提高了會計學習者的自覺性和主動性。

二、會計課程傳統教學的局限性

會計作為一種管理的工具和應用的技術、他還是一個經濟信息系統或者是一種管理活動 ，會計學科在理論、方法和技術體系方面都有別于其他學科。這就要求會計學課程的教學方式也要不同于別的學科的教學方式。

在運用會計知識的基礎上運用相應的操作技能進行會計業務， 在處理程序上也相對固定 ，同一項會計業務常常要通過多人來完成。在實際會計業務操作中，不同的會計人員之間負責不同的部分 ， 通過彼此之間相互制衡來達到保障真實性的目的?？梢哉f ， 每一筆會計業務的處理都離不開這種制衡關系

傳統會計課程與情景教學不同，它忽略了會計教學的特點， 也忽視了會計業務中團體合作的特點， 概念與操作的講解常常彼此分離 ，理論和實踐也沒有相互結合 ，晦澀的概念讓學生難以理解，而操作部分也不甚明晰?？傮w弊端歸結起來有以下幾個方面：

（1）教學手段單一。在傳統的會計教學中，教師所用的普遍上是授課和板書的模式， 即便是運用了多媒體技術也只是加上了相關的表格， 再配上賬證圖片 ，這種教學方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學。這種教學方式嚴重阻礙了學生在學習上的自覺主動性，同時也降低了學習的效率。

（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實踐 ； 課堂枯燥學生理解慢降低了課堂效率，課堂時間不夠導致教師隨意刪減內容。

（3）學生只學到理論而脫離了實踐?，F如今，許多教師在授課時會引入會計實習， 但實習資料卻只有文字版的業務整理，在缺乏特定場景的模式下學生往往無法具體掌握其工作， 比如填寫現金支票， 除了填寫方法和注意事項之外 ，還有如何到銀行辦理業務、票據的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略 ，而光靠教師講解也無法讓學生完全明白。教學方法的局限性使得教育質量也受到了影響，嚴重時甚至在學生畢業后仍有看不懂原始憑證或無法根據原始憑證處理賬務的現象。經過20余年的實踐經歷證明， 實施情景教學法是改變現今會計教學弊端的有效措施。

三、如何正確開展情景教學法

第一，縱觀現如今的會計課堂，仍然有較多問題亟待解決。首先，刻板的教學模式讓學生難以理解上課內容。嚴謹、務實和可操作是會計教學的重要標準，也正因如此，傳統的會計教學大多以板書結合授課的方法來進行，而這種教學方式多數是在教室內部進行，其授課時間也被控制在課堂時間內，許多學生由于對相關知識點不夠了解導致課上無法完全聽懂，最終只能選擇將該點內容強行記憶，這就導致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣，無法像情景教學那般提高學生的學習積極性，使得學生對會計這門學科產生心理上的抵觸；其次，理論缺少實踐作為載體。在傳統會計教學過程中，教師過度注重理論而忽視實踐導致了實踐的缺失，書本內容的更新卻又晚于社會發展對會計的需求，使得學生學到的東西不滿足于社會需求。

第二，在會計課堂上運用情景教學法能夠解決當今傳統教學中所存在的諸多問題。但在實施過程中有兩個方面需要注意：第一，準備工作是進行情景教學的必要前提。要如何將情景教學引入課堂需要教師發揮其引導作用，除了設計出專業的教學場景之外還要將教材內容充分運用進去，讓學生在時間的同時直接掌握相關知識點；第二，團隊協作是會計情景教學中需要強調的重中之重。在情景教學的課堂上，學生之間需要做到彼此協作，從正確的實踐流程中掌握各個崗位的職責，共同解決操作中存在的問題，良好的協作精神有利于今后會計方面的進一步學習。同時，與教師一樣，學生也需要做好準備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責等多個方面，只有教師和學生共同做好充分準備，才能最好的達到情景教學的目的，更好的發揮情景教學的作用。

四、情景教學在會計課堂的實際運用

1.教學情境要根據事實設定

情景教學離不開教學場景的設定，這要求教師充分注重學生在課堂上的主體地位。一旦確定創設教學情境，就應該充分考慮課堂可能出現的情況，將最貼近學生日常生活的情景與教學內容聯系起來，引起學生的共鳴，讓學生能夠在所創造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創設學生熟悉的場景才能給學生最強的代入感，從而達到學習的最大效率。

例如，在涉及“固定資產的核算”問題時，固定資產的做賬方法是需要學生重點掌握的，讓學生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學生親身體驗的最好方法，當學生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進行探討，分享自己的觀點，接收他人的觀點。這時可以通過設置問題的方式來考驗學生的學習成果。如：食品生產廠需購買加工設備，完成進貨之后，該廠會計將如何做賬？在親身體驗之后，學生能很快的明白，對于食品廠而言多了加工設備和相關原始憑證，銀行的庫存資金有所減少，根據其經濟實質完成做賬。

借：固定資產—食品生產設備應交稅費—應交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款

通過這樣的情景進行教學，可以讓學生很快掌握相關知識。促進學生對財務會計相關內容的了解

2.在創設情景時可以利用多媒體設備進行教學

在學習財務會計相關內容時，會計實踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過多媒體向學生展示賬本、報表和原始憑證，通過這樣的方法增強學生的感性認識有助于學生對財會內容的理解和學習。與此同時，以教學內容作為基礎，將不同賬務和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進一步的幫助學生了解財務會計相關知識。對于教材中的重點和難點，在無法通過板書等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學生直觀的了解相關內容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創設教學情景。

例如，當課程涉及到資產清查時，教師可以采取收集企業年終清查的視頻播放給學生進行觀看，視頻能夠讓學生更加直觀的進入會計業務實際場景，幫助他們了解業務相關流程以及企業財務會計的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結財產清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發揮視頻的作用，教師需要正確引導學生進行交流探討，讓學生實際思考遇到相關問題的解決措施，促進學生深入思考。

3.關于情景教學的設問研討和探索

問題情境能夠激發學生的思維活性。一個優秀的問題情境， 讓學生主動參與會計問題的探討和學習， 讓學生不僅僅在課內學習，也能在課外積極思考知識點。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結束時引出問題都能夠起到較好的教學效果。例如在課程即將結束時問學生如何更清楚地反映經濟業務內容， 在老師授課和學生自主思考之后，能讓學生明白會計要素和會計科目分類的依據和必要性。當學生已經熟練掌握會計憑證填制之后提問： 如為了滿足企業對外編制會計報表和對內加強經營管理的要求，應當如何設置會計賬簿？討論是課堂的重要環節。討論的對象應該是經過老師精心挑選的重點、難點和有針對性的問題。

通過討論和意見的交流，能夠讓學生從多個方面正確掌握知識的重點， 當意見不合或相反時，教師可以引導其進行辯論以達到深入探討的目的。在課程銜接部分進行討論， 如在學習填審憑證和登記會計賬簿之后， 提出如何編制會計報表的問題； 在易混易錯點進行討論， 如在會計科目的教學過程中， 通過對“應收賬款”和“預收賬款”、“應付賬款”和“預付賬款”兩個問題的討論， 讓學生總結和理解核算的內容；對總結的核心問題進行討論， 在借貸記賬法課程結束之后， 組以小組的形式進行討論，再以出題的形式呈現其討論結果， 讓會計的記賬原理能夠被學生理解。在引導完成了證、賬、表的實際操作以后， 教師應選出一些案例，要求學生對《會計基礎工作規范》以小組的形式進行分析，發現其中存在的問題， 在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學生學會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應內容的理解。通過小組討論的形式， 學生能自主發現和解決問題， 在討論的過程中給予學生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進行探討，讓學生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。

4.實際操作切身感受

對于會計這門操作性較強的學科而言，要提高學習效率無非通過實際操作，。通過會計仿真實物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料， 購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品， 以個體或小組為單位， 進行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環節的操作， 讓學生通過實際操作的方式親身學會教學要求內容，讓學生走出實際會計記賬是通過文字敘述這一誤區，將依靠憑證記賬這一實際操作內容為學生所熟知， 從而使得學生在實際工作前掌握會計業務的具體操作。實際操作能讓學生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統性； 通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規范性； 通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。

綜上所述，在會計教學過程中使用情景教學，能夠激發學生對學習會計相關知識的積極性。這種教學方式與傳統教學方式的不同在于其趣味性，學生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過情景模擬、分組討論和實際操作等方式來系統學習會計知識，在理論實際相結合的基礎上引導學生正確的會計流程，在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅實基礎。

參考文獻：

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