初中英語書面表達教學優化策略淺析

楊春麗

摘 要：英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。其實質就是要培養學生在口頭和書面上得體地運用語言的能力。如今，運用英語語言媒介進行交際的能力越發顯得重要，這種交際能力不僅指口語表達能力，還包括書面表達能力。

關鍵詞：英語教學；學生現狀；解決措施

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在寫作建議中倡導，教師應根據學生的英語學習認知特點來優化教學策略，讓學生能夠在多元化的寫作訓練中不斷增強寫作表達運用能力。由此可見，優化書面表達寫作訓練，應該突出如下幾方面：①培養學生的英語書面表達基礎知識，幫助學生積累豐富語言知識素材。②注重其他訓練模式綜合運用，建議學生能夠在聽說讀等學習過程中，不斷獲取豐富語言文化知識。③注重寫作訓練的長期性，讓學生能夠在熟能生巧的過程中不斷提高綜合運用技能。

一、鞏固單詞拼寫，培養組句能力

詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說、無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。還以某一詞為中心寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。

二、初中英語書面表達教學策略

為進一步提高英語寫作教學效果，提高學生書面表達能力，我采取了如下教學策略：

1.狠抓單詞教學，培養學生造句能力

詞匯缺乏是妨礙學生寫作的最大問題。有話想說，無詞可寫困繞著學生。因此，教學中我通過聽、默寫，加強學生單詞的循環記憶，掌握鞏固詞匯。為了打開學生思維，我還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。 除此之外，我還常以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習不僅能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。

2.背誦精彩文章段落，圍繞“單元中心話題”設計書面表達

為了構建學生內部語言環境，增強學生書面表達的語感，“背誦精彩文章段落”就顯得很有必要。教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范。精彩的一些段落要求學生背誦，為學生圍繞“單元中心話題”進行表達奠定了基礎。同時為了使學生表達“單元中心話題”更有話可說、可寫，我還選擇和“單元中心話題”有關的材料，讓學生來讀，記住一些精彩句子、名言警句，學習合理的篇章結構，為語言的輸出積累豐富的資料。

為了使學生在“單元中心話題”書面表達上得到強化，在每一個單元教學過程中，我還要圍繞“話題”以各種形式對學生加強訓練。如采取課上口頭表達，課下書面練習，單元結束時，課上強化訓練的方法。

3.課堂教學采取限時與非限時訓練相結合的方法

考試書面表達是受時間限制的。為此平時訓練我采取了限時訓練與非限時訓練相結合方法來進行。一般的書面表達作業常被布置在課外完成，學生的思維不夠緊張，常依賴于查閱資料來完成。學生只會生吞活剝，有用的句子、用法沒有真正達到有效內化。這導致了屬于學生自己寫出來的句子偏少，完成書面表達的時間延長，效率低下。為了使學生能夠適應考場寫作要求，我采取了限時訓練與非限時訓練相結合的方法，特別注重限時訓練，讓學生在規定的時間內完成規定內容和字數的文章，使學生有一種時間上的緊迫感，“逼”著他們思維活躍起來，把孤立瑣碎的一些素材進行組織、整理，使其條理化、系統化，再仔細推敲，快速周密組織語言文字，寫成文章。

三、借助模擬表達訓練，提高表達技能

通過運用模擬寫作教學形式來增強學生綜合運用技能，更利于提高學生的書面表達綜合能力。圍繞寫作訓練的長期性和實踐性來借助模擬的形式進行教學，更能夠使得學生的學習情感體驗得到有效深化。

在教學中，可運用近幾年的英語中考書面表達進行訓練，讓學生的書面表達知識更具有條理性和綜合實踐性?？梢髮W生鼓勵學生運用多元化的學習思維模式深化對文章的理解和感悟。在此基礎上，要求學生在訓練的過程中進行反思性總結，提高表達的技巧。這些方法的運用能夠讓學生的英語表達技能更為靈活，滿足其學習發展需要。

四、巧用各種作文批改與評價方式，激發學生英語寫作興趣

1.當堂自改、交叉批改相結合

教師可以把每個單元的寫作課安排在最后的課時，其目的是通過復習單元要點知識，為課內限時寫作訓練做準備。學生寫完作文后，教師進行當堂批改指導。教師先給出作文評分標準，讓學生對照標準自我批改，再讓學生組與組之間交叉批改。旨在讓學生明白評分要點，把握寫作的基本要求，同時又可以相互取長補短。自我批改和生生批改體現了學生主動學習的過程，也體現了批改的及時性，更能比較直接地實現共同提高寫作技能的目的。

2.分層次批改

教學評價不是為了證明優略，而是改進教學的一種手段。在寫作教學中，我們經常遇到這樣的問題：教師在學生作文中直接畫出錯誤并加以詳細的修改，但發回去后學生根本沒看，之后仍犯同樣的錯誤，有的學生甚至失去寫作的興趣。因此，我嘗試對不同的學生采用不同的批改類型。對基礎較差的學生首先評出其寫作的一些優點，然后側重指出其兩到三處突出錯誤并提出修改方法或建議，既可以培養他們寫作的自信心，又避免挫傷其積極性。對基礎較扎實的學生我首先點出其寫作的特色，然后建議其增加一些技巧，增添寫作色彩。

總之，初中學生的書面表達訓練是一個循序漸進的過程，在平時的教學中關鍵在于加強基礎訓練，培養學生的基礎技能，教師一定要勤思考、多實踐，在教學中摸索行之有效的教學手段來提高學生的文字表達能力，為學生的繼續學習打好基礎。

參考文獻：

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