淺談心理學知識在小學數學教學中的應用

摘 要：小學兒童個性心理的發展有著自身的特點和規律，學教育和教學工作的科學依據；本人結合自己的教學實踐，談談一些膚淺的教學認識。

關鍵詞：心理學；小學數學；教學

人們常說：“人為萬物之靈長”，這是因為與萬物相比，人有著復雜的心理。在人類知識的科學體系中，心理學居于中心地位；因此在小學數學中應用心理學知識進行教育，要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的心理知識，做到思想性和科學性和諧統一，使數學教學與心理知識教育有機結合，最終達到理論與實際相結合的目的，從而達到全面提高教育和教學質量。

小學兒童個性心理的發展有著自身的特點和規律，它是搞好小學教育和教學工作的科學依據；本人結合自己的教學實踐，談談一些膚淺的認識：

一、注重興趣培養，激發數學學習動機

心理學研究表明：興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。有趣的教學內容，要求我們的數學教學活動要與學生的生活緊密結合，使他們從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。例如：在教學“分數的初步認識”時，為了激發學生學習興趣，大膽地進行了創新，在導入時我創設了“小猴分西瓜”的情境，并通過計算機演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面，深深地吸引了學生。與書本上枯燥的教學內容相比，更容易激發學生的學習興趣，為學生創設了愉悅的學習氛圍，提高課堂教學質量。

二、滿足學生需要，激發學習情趣

兒童入學之后，他們非常重視對教師的交往，樂于接近教師。正所謂“親其師，才能信其道”，實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。根據這一特點，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

三、賞識教育，激發學習的自信心

心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望，從而樹立起學習的自信心。因此，教師應當采用適當的方法激發學生學習的自信心。這個適當的表達方法就是賞識。實施賞識教育要注意以下幾點：第一要善于發現學生的閃光點，及時予以強化。第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。第三要注意的是：賞識不能過度。

四、采用適當的評價，激發學生學習的主動性

心理學表明：小學兒童，尤其是低年級兒童的自我評價能力在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評價，但他們已有了對自己行為的獨立看法；大約從小學三四年級開始，兒童自我評價的能力有了明顯的發展，他們逐步學會將自己的行為和別人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價。因此，教師對學生的評價要實事求是，恰如其分，讓每個學生都看到自己既有優點，也有缺點，明確以后的努力方向；同時對學生的自我評價要進行及時引導和調控。

五、開展目標教育

動機是激發人們去行動并達到一定目的的內在因素。如果激發學生的學習動機需要內因和外因的同時刺激，內因，每一個學生都有自尊的社會需求，而自尊水平的高低與他的抱負水平以及成功對他的意義有關，自尊水平高的學生對學習動機更強烈一些。所以提高學生的自尊水平有利于激發學生的學習動機。學生有了學習動機，才能成為學習的主人，才能積極主動地學習。由“要我學”轉化為“我要學”由“苦學”轉為“樂學”。這樣的學習效率自然就上去了，所以，對學生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認識課堂外的世界與相關學科的聯系。如數學學科作為一門重要的基礎學科在生活中，在科技中發揮的巨大作用，神奇的數學現象等等，讓學生認識到數學扮演著如此重要的角色，這樣更能激發強烈的學習動機，自發學習。

六、建立教學目標

如何建立有效的教學目標是教學正常進行的前提。新課改提倡建立三維目標正是為了積極有效的讓學生掌握現階段的知識，提高個人素質，發展健全人格的有效目標。但這是遠期目標，教師如何讓每一堂課的近期目標做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學生有所學，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關鍵。在建立教學目標少不了以下幾方面的要求：①教學目標是積極的；②教學目標是有效的目標；③教學目標是可以量化的目標，如掌握什么知識點，學會方法的運用等等；④教學目標是教師與學生雙方比較適宜的，學生不會茫然不知，教師不會空洞重復；⑤教學目標以學生為主；⑥教學目標的近期目標與遠期目標必須統一；⑦教學目標是可以評估效果的。

俗話說：“育人先育心”，要提高學生數學學習的能力，提高教學質量，就要根據小學生身心發展的規律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣能收到良好的教學

參考文獻：

[1]張維忠.數學文化與數學課程——文化視野中的數學與數學課程的重建.上海教育出版社.1999年.

[2]林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社.2007年.

作者簡介：

沈凌霄（1996—），女，漢族，浙江杭州人，邵陽學院本科在讀，專業方向：數學與應用數學。