分組式教學在高職課堂中的應用探討

張振遠

摘 要：針對我校2015級電力?？粕?40人在電力專業課程中采用分組討論式教學，探討分組討論式教學在電力教學應用中的進行探討，為今后在電力專業教學中應用分組討論式教學法進行分析總結，不斷提高教學質量。

關鍵詞：分組式；電力教學；問卷調查

一、前言

教學是師生之間的互動性活動。學生的學習興趣及學習能力直接決定知識的掌握程度和效果，分組式教學在中小學教學中的應用已經取得了較好的教學效果，然而對于高職院校的學生，如何開展分組式教學，并沒有成功的模式。我們對電力?？平虒W進行了初步嘗試，根據實施的情況，結合學生反饋的問卷調查結果總結分析。

二、存在的問題

1.課時不足

問卷調查結果（表1）顯示58.6%的學生反映課時不足。例如：一般三段式電流保護是6學時，而在開展小組討論式實際應用過程中教師指導30min，學生自學2～3h；小組討論1學時；而后寫出討論稿選出中心發言人；集中后每位學生代表發言15min，6～8位代表至少需90～120min（2～3學時）；學生提問及教師總結至少需45min。由上述得出課時安排至少需增加一倍以上，才能完成教學計劃。

2.討論主題不明確

問卷調查結果（表1）顯示60.65%的學生反映有些討論題不明確，重點不突出；這些與定義、公式相關的都不宜做為討論題，學生講解不透徹；學生提出需多增加興趣性的討論題，并且與電力方面相關，希望老師要集中講解重點點評。對于所討論的問題，如果事先沒有充分的準備，或未收集到足夠的資料，所發表的意見往往是泛泛而論，可能使問題得不到解決。

3.掌握知識局限

問卷調查結果（表1）顯示61%學生反映只對本組的討論題非常熟悉，查詢資料也比較完整；53%的學生認為文獻查閱不夠充分且大家獲取知識的渠道又差不多，因此對其它組的討論題則是通過學生代表的發言來了解；如果選出學生講解的不夠明確，流于抄書讀書，將教科書中的內容一字不差地抄到黑板上，且對知識的深層理解和認識不足，可信度不高；準備不充分則造成學生獲得新知識有限。討論時間及掌握知識面的局限，則造成學生的發言積極性不高，不能真正調動所有學生的積極性。

三、對策

1.條件的準備

開展小組討論式教學必須要在一定的條件下進行，首先是教學課時的安排，必須做好充分的調研，課時安排充分；學院須具備一定的硬件設施，便于學生查閱信息。教師須指導學生如何收集信息，通過哪些途徑，只有這樣才能使分組討論式教學達到預期的效果。

2.學生層面

（1）學習的興趣。開展分組討論式教學的先決條件是培養學生對此種教學方式有濃厚的興趣，這樣才能在分組討論中積極參與，使討論氣氛活躍。小組長采取輪換機制，在分組討論時，小組長要合理控制時間，切勿費時勞神，使討論得不到結果。

（2）分析問題的能力。學生分析問題的能力有賴于教師平時的訓練與培養。在平時的教學中，教師應有意地設計各種情景，讓學生練習分析，這樣長此以往，學生分析問題的能力就會逐漸提高。即使在小組討論中遇到問題，也會主動地按照一定的脈絡進行分析。

（3）解決問題的能力。教師在平日的教學中遇到有困難的問題，不但要激勵學生去分析，還要鼓勵學生嘗試去解決這些問題。在實操教學過程中，應安排學生參加教學實踐，將理論與實踐結合起來，不斷培養學生解決問題的能力。

3.教師層面

（1）具備較高的創造性和批判性思維能力。在教學過程中教師通過誘導、啟發性提問幫助學生逐步形成創造性思維的傾向和技能；教學中學生思維的質量主要由教師所提的問題來決定。而學生的創造性思維則主要是通過擴散性問題來激發。學生的思維一旦被激勵起來，場面非?；钴S，教師要有準備，這無疑是對教師業務能力和綜合素質的挑戰。

（2）評估學生。摸清學生實際程度，因材施教，做到深淺難易適度。討論開始前，教師應強調對知識的組織，學生可能只把興趣專注在形式上。這樣學生獲得的可能只是片斷和零碎的知識，從而使教學效果受到影響。要求學生把握教材的輪廓，重點、難點；根據討論題及教材查閱資料，把相關問題理解透徹；同時寫出提綱為討論做好準備。

（3）問題設計及提問的技巧。細化教學目標是設置問題的關鍵和前提。要求教師在吃透教材內容的基礎上，對知識進行提煉加工，分清主次及重點難點，然后進行系統化、邏輯條理化處理。寫出教學方案和提綱，充分發揮教學潛力。

（4）啟發學生。在具體實施過程中，為了確保教學效果應鼓勵全體學生積極參與討論。在討論時，主持人若不能鼓勵沉默者發言，教師應啟發、引導學生，并為她們制造機會，這樣才能充分體現分組討論式教學的優勢。否則就會出現整個時間被少數人所壟斷的局面，從而失去團體活動的意義。

四、總結

分組討論教學法不同于傳統的學習方式，學生從自身經歷的討論中尋找需要研究的問題，并達到最終的學習目的。它對于促進學生使用不同的信息資源能力的提升作用毋庸置疑。老師在具體實施的過程中，根據具體情況采取相應的對策，無論是培養學生的集體觀念，增強其表達能力，自學能力，提高學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高教學質量，無疑都是一種切實可行的教學方法。

參考文獻：

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