精心設計生物備課 提升課堂學習效率

周凌云

摘要：伴隨課改的不斷推進，以激發學生主動學習為前提的生物教學方式呼之欲出。本文從五方面論述了教師在備課時要注意的要素，精心設計生物備課，以達到提升課堂效率的目的。

關鍵詞：備課；效率；課標

一、認真解讀生物學科課程標準

生物課程標準是教師備課的基礎，課改后，課程標準代替了教學大綱，并對許多內容作了重新規定和要求。但不管是前者還是后者，都是為了使教師能夠全面了解中學生物的基本要求，明確每一節課的教學目標。教師備課的最終目的是達成生物課標的要求。學習課標時，首先要把握各章節的“標準”要求，并進行認真研讀與思考，這樣才能準確把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，并更好地落實新課標的要求，讓學生也能輕易接受。其次，還要注重“學習活動”的設計，要從學生的實際出發，實施教材里建議中的活動，或者重新設計活動、補充活動，以符合學生相應的知識水平和認知要求。此外，還應該從“能力”出發，進行知識與能力的組合，這對于發揮學生主動學習也是非常有必要的。

二、認真研析生物課本教材

課本教材是生物備課中的一個基礎性內容，備生物教材，首先要通讀教材，從總體上把握課程框架結構。教師在備生物教材時，既要細讀教材，又要精讀教材，更要鉆研教材，超越教材，最終能駕馭教材，靈活應用。同時，還要及時關注時代發展的新方向，運用生活中鮮活、直接的素材，并及時加以整理，將之融合到教學中。只有把自己變成教材的主人，才能讓學生更加輕松、熟練、主動地去學習。

三、認真探究學生的學法

備學生是備課過程中比較重要的內容，在備課過程中，應充分考慮以學生為主體，從學生的實際需要、現有知識水平和興趣愛好出發，貼近學生的生活實際和已有經驗，創設恰當的問題情境，引導學生主動探究學習、體驗學習和研究性學習。學生是課堂教學的主體。在課改后的備課過程中，應真正做到每一環節都考慮學生的發展，洞悉學生的心理和時代精神，構建適合學生智力發展、有利于學生主動學習的問題情境，真正體現課改后的課堂教學變化。

四、認真挖掘生物課程資源

生物課程資源的開發最終是為課堂教學服務的，充分挖掘生物課程資源是備課過程中的一個關鍵性步驟。

1.媒體資源

媒體信息主要來源于電視、廣播、互聯網、報刊、圖書館等方面。備課之前，教師可以提供符合教學內容的節目名單、書刊和網站名稱，讓學生事先收看、搜索。

2.社區生活信息

教師可利用學校所在地不同的自然資源和環境因素，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動，也可以利用社區里的各種生物圖文資料來充實備課素材。

3.與生物教學有關的用具

教具能給學生一種直觀、易懂的感覺，而且能加深學生對教學內容的印象，包括多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、實物等。

4.人力資源

包括兩個方面：教師是人力資源開發的核心要素；學生在人力資源開發上屬于十分重要的角色，應該成為生物課程資源的主體和生物學習的主人。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，引導和組織學生利用豐富的信息資源參與備課，為自身的主動學習與探索性活動打下堅實的基礎。

五、認真的研究生物課堂教學方法

教學方法的選擇和利用是生物備課的重要環節。

1.方法的選擇要從教學實際出發

方法是為內容服務的，好的教學方法應該有利于學生生物思維的激活，有利于生物知識的理解和建構。

2.教學方法的改變促進學習方法的改變

備課時應做到：引導學生學（相信學生），誘導學生學（遷移類比），指導學生學（探究分析），互相幫助學（小組合作）。同時，教師要重視生物學習方法自身的特點和內容，充分體現、突出生物思維方式，根據具體的生物學習任務，正確選擇、合理搭配、整合多種學習方式，為學生的主動參與提供最有效的途徑。

3.教學方法要靈活開放

課堂教學具有不確定性和可變性的特點，教師應根據需要，貼近每一個學生的特點，恰當、適時地采用各種教學方法，做到取長補短。同時，在教學方案設計時，應考慮為學生的主動參與留有足夠的時間和空間，使師生積極互動地學習，最終發揮出創造性來。

由此可見，要上出一堂出色的生物課，備課是最關鍵的一個因素。在備課過程中，一定要充分考慮學生是生物學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者。只有讓學生主動參與到課堂中來，才能實現新課程下倡導的自主學習、合作學習和探究學習。也只有讓學生的主動性完全發揮出來，才能真正體現出生物課程與眾不同的特點和價值，才能把生物課堂效率真正的提升上去。因此，生物教師必須過好備課這一關。

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