融入童趣因素 催生小學英語和諧課堂

顏玉蘭

摘要：課堂是小學英語教學最主要的場所，要讓小學生對異域語言從陌生到熟悉，不能簡單、機械地灌輸，而是要根據學生特點，選擇靈活多樣的教學方法，從而激活課堂教學，取得更好的成效。

關鍵詞：教學方法；小學；英語課堂

作為學校教育的初始階段，小學時期的課堂教學重點在于引導學生建立積極的學習認知和心態。尤其是對完全陌生的異域語言的教學來說，小學英語課堂教學尤其需要避免過于板正的形式與手段，以豐富多彩、靈活多樣的教學方法，在激發出學生興趣的基礎之上，展開理論與實踐的學習。

一、歌曲導入，營造輕松、和諧的氛圍

對接觸早期學校教育的小學生而言，最初的好奇與新鮮過后就是調整適應階段，倘若課堂教學始終板起面孔說教，難免讓學生產生緊張、壓抑的感覺，久而久之，課堂可能逐漸失去對學生的吸引力，尤其是完全陌生的英語教學，一旦形成刻板的印象，容易對學生的繼續學習形成阻礙。故以歌曲導入，營造輕松學習氛圍，更能激發學生的學習興趣。

目前小學英語教材中都有安排“song time”板塊，其中的少兒英語歌曲旋律明快、歌詞簡單重復，無論演唱或誦讀都朗朗上口。教師不妨靈活調整教學順序的設置，將“song time”板塊提到每節課開始的時間段，以歌曲入手開啟英語課堂教學。如：小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？為例，其“song time ” 板塊中的歌曲名稱與課文名稱相同，歌詞十分簡潔：“Wheres the bird？Where are her friends？ The little bird and her friends， theyre in the tree.”上課伊始，教師讓學生演唱歌曲后再進入“Story time”板塊看圖閱讀，既能讓學生帶著好奇心快速進入學習狀態，又能讓整個課堂的氛圍明顯輕松愉悅起來。如果學生對歌曲的內容已經完全掌握，可以適當進行延伸與拓展。教師可以結合“Sound time”板塊中涉及的單詞，進行延長性改編。比如本課的“Sound time”中出現了單詞“desk 、door、 stand、under”，則歌曲最后一句就可以增加“Theyre on the desk”“Theyre under the table”或“Theyre stand the door”等等。

用歌曲作導入，能夠使英語教學增添更多的藝術趣味，比按部就班的學習教材顯然更為靈活生動，富于情致。而小學生對這樣的導入能夠產生更多的認同感，有助于后續教學內容的銜接和深入。

二、情景設置，維持、提升關注程度

小學生的課堂學習存在一個天然的缺陷問題，那就是注意力易分散，甚至只有“五分鐘熱度”。解決這類問題不妨嘗試更多情景設置與角色扮演的教學法，讓學生的參與程度大幅提高，從而維持、提升學生對教學的關注程度。這種教學方法，不僅可以活躍課堂氣氛，更是尊重學生作為學習主體的地位而進行的人性化教學。

情景設置與角色扮演的目的，在于給予學生一定的時間和強度的良性刺激，使學生始終能夠作為學習的主動參與者而不是旁觀者出現在教學全過程中，這樣降低了學生走神的概率，提升了教學成效。

三、游戲練習，強化、固化學習成果

小學生有一個明顯的特點，那就是感性認知與形象思維占主導地位，對相對抽象或概括的理論知識欠缺分辨與理解能力，這需要教師在教學方法中，適當增加一些非聲音語言的表達形式，與發聲教學等開展綜合語言教學。具體到英語教學上，教師可以穿插一些游戲練習，幫助學生形成一定程度的肢體記憶，從而強化與固化學習成果。

比如Wheres the bird？教學中涉及對表示方位的介詞的教學，教材中還因此刻意繪制了一系列的分解式演示圖，分別是一只小鳥鉆進桌子里、站在桌面、桌下和桌子旁邊，各分解圖示下對應了“in”、“on”、“under”和“behind”。但僅憑圖示顯然不夠生動，如果組織學生玩游戲會利于辨識記憶，比如游戲——你比畫我來猜，讓學生分組，其中一名負責猜單詞，其余的學生進行肢體表達，拍桌子對應“on”，蹲下對應“under”等。

游戲教學旨在嘗試讓學生進行條件反射式學習，通過游戲形成的肢體記憶，能夠幫助學生加強記憶與理解，達到靈活使用的目的，也有助于鍛煉學生的語言實踐能力。

總之，小學階段開展英語教學的本質，在于讓學生對這種全球通用的語言建立起基本感知，故不必追求精益求精，而是應當努力以靈活的教學方法讓學生不再對英語有畏難情緒，并不斷嘗試激活英語課堂，讓學生喜愛英語并體驗到英語學習的趣味性。

參考文獻：

[1]謝燕.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].新課程導學.2015（27）.

[2]何東方.新課程背景下小學英語高效課堂構建策略[J].考試周刊.2012（76）.