小學英語單元整體教學之我見

姚菡

小學英語單元整體教學是指在實施新課標的基礎上，根據小學英語教材的編寫方式和編排體系，從單元的整體性出發，科學合理設計教學方法，安排各課時的教學內容。單元整體教學是一個側重點不同，多元化的教學模式，是教學中的重要環節，有利于促進學生英語水平的綜合發展。下面筆者以譯林版牛津小學英語三下Unit4 Wheres the bird？為例，談談如何進行單元整體教學。

一、整體設計教學目標

在設計Unit4 Wheres the bird？的單元目標時，筆者認為有如下單元教學目標： 能初步聽懂、會讀、會說、會拼寫單詞：bird，desk，chair，on，in，behind，under；能聽懂、會讀、會說日常用語Wheres……？ Its not here.Its on/in/under/behind…能正確地理解并朗讀對話內容；能體會字母d的發音/d/；能理解Cartoon time板塊的意思，并能配合此部分內容進行表演；能唱歌曲《Wheres the bird？》能綜合運用本單元所學到的單詞和句型談論自己身邊東西的位置；能通過歌曲、表演、游戲等活動，體會到學習英語的樂趣，并能積極合作、踴躍展示。

二、合理分解教學課時

為了能更好地完成單元目標，教師需要對單元內各板塊進行有效合理的整合，并根據學生實際進行合理搭配。以Unit4 Wheres the bird？為例：第一課時主要是扎實地學習Story time板塊，整體感知本單元重點語言現象，把握話題框架，初步運用新知。需達到的教學目標有：能初步聽懂、會讀、會說、會拼寫單詞：bird，desk，chair，on，in，behind，under；能聽懂、會讀、會說日常用語Wheres……？Its not here.Its on/in/under/behind…能正確地理解并朗讀對話內容，在教師的引導和幫助下嘗試復述課文內容；能初步運用本課所學詞匯和日常用語談論東西的位置。第二課時首先復習回顧上節課的Story time，然后在Fun time中趣味操練重點詞匯和句型，使學生能充分運用目標語言，在不同的情境中反復練習。最后學習卡通部分，并根據教師提示創造性地續編故事情節。第三課時先組織學生看圖說話“小鳥在哪里”，然后以“The bird fly away”過渡到Sound time的學習，并發現d發/d/音的發音規律，同時學生自己找找學過的單詞中含有這個發音規律的有哪些。接著學習Song time，最后以改編歌曲結束本課。

三、多元設計教學策略

目前我們主要有“對話課”“閱讀課”和“綜合課”。對話課是從整體上感知對話，把握相關內容，最后設置真實情境或具體合理的任務。閱讀課是先從整體上獲取材料中的重點信息，然后針對具體問題，尋找細節信息。綜合課主要是通過大量的聽、說、讀、寫活動評估學生本單元學習情況而設計的，比如：調查表、采訪單、演講稿。下面我們以Unit4 Wheres the bird？為例。在進入課文學習前，我設計了兩個問題：（1）How many places does the bird fly？ （2）What are the places？ 之后，我讓學生閱讀一段自編的繪本故事，談論的是小鳥飛到哪里了，Its flying under the gray sky.Its on the dry land.Its on the building.Its in the sand.反映出目前嚴峻的環境污染問題。最后，我設計了一個演講稿：I have a dream.I have a dream.I want to live_____ the tree.I want to fly_________the sky.I want to________clean water and play________the farm.I love my home.Lets make it beautiful！

四、適當進行文本再構

教師要以學生綜合語言能力發展為目標，要多元解析教材，創造性運用文本，有效拓展文本，發揮文本的最大價值。例如在處理本單元Cartoon time板塊時，教師首先讓學生帶著問題“Is Bobby behind the door？”觀看卡通，學生看完后答案一目了然，這時，教師繼續追問“Where is Bobby？”并讓學生聽音頻回答。教師接著拋出：“這次輪到Bobby找Sam了，看看屏幕上的兩幅圖，發揮你的想象力，你會想到什么樣的結局呢？”最后學生完成了故事的續編。

單元整體教學是一種新型英語教學手段，它通過整體設計各單元的教學，把語言作為整體來學習，能有效提高學生英語學習和運用能力，有助于學生對語言的感悟。