激發習作興趣的思考與策略

林彩紅

長期以來，學生寫作水平一直是制約學生語文整體能力的重要因素?！白魑碾y，難作文”，這是許多學生的感受，更毋寧談興趣濃厚了。面對這個難題，我不斷地探索，努力地讓自己走出教學困境。

一、自由表達，消除畏難情緒

消除畏難情緒，樹立“我會寫，我能寫好”的信心，是寫作的關鍵一步，假如畏難怕寫，談何興趣？然而學生普遍對習作有著畏難情緒，他們常常抱怨：不會寫，不知道寫什么。這是因為他們總把寫作想得太難，認為寫作就是要寫“大事”。針對這種情況，我告訴孩子們：寫文章，其實就是把自己的所見、所聞、所做或所想寫下來。每個人都有自己的想法、見聞和生活體驗，所以寫文章并不如想象中那么難。

如何使學生克服畏難情緒，敢于動筆寫作呢？鼓勵自由表達，少寫命題作文。我的做法是讓學生寫日記，要求是必須每天都寫，必須是自己寫，不能抄。學生們一聽，個個怨聲載道，我便對他們說：“要是哪天你們覺得那天沒事發生，不會寫，沒關系，你便在那天寫‘今天沒什么事情發生，我不知道寫什么，寫多幾天，你便會寫了?！薄斑@樣也可以？”學生們既吃驚遲疑，又如釋重負。后來收學生的日記本來看，當然有些學生真的是連續幾天都是寫“今天沒有什么有趣的事情發生，所以我不知道寫什么”這樣的話。其中永霖同學在寫了一周這樣的話后，寫道：“語文老師說把這句話寫多幾次就會寫的了，我都寫了一周啦，還是不會寫，語文老師是騙我的?！蔽铱戳藭囊恍Γ阂木褪沁@個！在當天的語文課上，我便把這短小的日記呈現給全班同學看，并對他們說：“同學們，你們總是抱怨說不會寫作文、不會寫日記，你看，這不便是了？寫文章、寫日記就應該這樣，筆隨心動，有感而發。這就是永霖同學自己的想法啊，這篇日記，我打100分！因為寫的完全是自己所想所悟?！边@樣學生發現原來生活中平凡細小的事情也可寫進作文去，寫作原來并非自己想得那么難。

我常常鼓勵學生，不要說現在你的基礎如何，不要認定自己不會寫作文，只要努力就有希望，努力就會有進步。如果不去努力嘗試，怎么知道自己不會寫呢？就好像我們小時候學走路，如果不去邁出第一步，如果沒有無數次跌跌撞撞和摔倒之后的積累和修正，我們怎能學會走路呢？

二、營造氛圍，激發寫作欲望

一是加強閱讀指導，讓學生品味語言魅力，從而產生寫作欲望。在教學中發現，學生的遣詞造句能力較差，要么句意表達不清楚，要么搭配前后矛盾，要么語句重復羅嗦。為此，我開展美文欣賞活動，指導學生對優秀的文、段、句進行欣賞交流，如春天時，我組織一場“花的美文盛宴”，讓學生欣賞描寫花的句子，“喇叭花舉起紫紅色的大喇叭，好像在吹著一支好聽的晨曲”，“白白的梔子花像一顆顆銀亮銀亮的星星掛滿了梔子樹的枝頭：有的才展開兩三片花瓣，躲在綠葉哥哥身后，像一位位羞羞答答的小姑娘；有的花瓣全展開了，像一位美麗的少女；有的還是花骨朵兒，像熟睡的嬰兒……散發出陣陣清香，沁人心脾”等等。我讓學生對這些優美的語句暢談自己的感受，細細品嘗，讓自己的心和大自然的美景自然而然地整合在一起，不僅提高了品味語言的能力，還激發學生模仿創作的欲望。

二是營造寫作氛圍，刺激寫作的積極性和主動性。能燃起學生寫作欲望的，當然要數寫作氛圍的有效營造了。首先，教師以身作則，做出表率。作為語文老師，我們要做到帶頭寫作，在情感和行為上感染學生，使他們對寫作發生興趣。我常常和學生說：“一個能用筆寫作，記錄生活經歷和表達自己情感的人，是幸福的?！蔽冶救吮闶窍硎軐懽鞯娜?。實踐證明，一個喜歡寫作的教師，更容易帶出一批喜歡寫作的學生。我常常認真觀察班中的學生和班里發生的趣事，寫下我的《班譜日志》，如我寫過一篇《不只42種可愛》，記錄了班上42個學生，不同的性格不同形式的可愛帶給我的感動：下課和放學總是笑著揮手同老師說“再見”的有禮貌的小貝；上下午都及時給我的水杯添水的體貼的小儀；行事風風火火，但打掃風扇灰塵不怕臟難累的浩然；為了不給奶奶添麻煩，忍著牙疼默默吃了一個星期消炎藥的小薪……我把班譜日志通過投影儀放給同學們看，同學們看著自己身邊的故事被老師寫進文章里，覺得既新奇又親切，于是我鼓勵孩子們加入寫《班譜日志》的行列，學生寫作的興趣被點燃，寫作積極性大大得以提高。

除了以身作則，我還進行美文好段推薦工作。在班級中舉行作文比賽、優秀習作展示等活動，其中我特別設置優秀片段和優美句子展示欄，這樣這些活動便不再是作文優等生的專利，普通學生的習作也能被選上，從而從中體會到成功的喜悅。通過一系列活動，讓學生充分體驗寫作的樂趣，使學生迸發出寫作的欲望。

三、扶放結合，培養動筆能力

為降低寫作難度，我采用“扶著寫”和“放手寫”相結合的辦法，由易入難地逐漸培養學生習作興趣和動筆寫作的能力。

1. 指導寫作方法

由于學生的寫作基礎比較薄弱，寫作知識與技法較為欠缺，所以我對他們的寫作指導是以“范文引路”為基礎的。

第一步是明確寫作主題。如果寫作文沒有主題或主題出現偏差，就等于出行沒有正確的方向。在每一次習作前，我都會讓學生認真讀題目要求，思考并討論寫作的主題，如記敘文主要以記敘的事情為主題，寫清楚事情的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果等，還可以寫自己的感悟；說明文就要說明事物的構成、外形、功能等。

第二步是理清寫作的條理。我告訴學生作文要有條理，明確了寫作主題后，要在腦子里想好“準備寫什么，先寫什么，后寫什么”這樣一個輪廓，完成“開頭—主體—結尾”的構思，最好能列一下寫作提綱。為了讓學生更好地掌握這個寫作方法，我采用了“范文引路”的教學。

習作范文是一種仿寫用的舉例性教材，讓學生通過學習范文，“認識”寫作的路子，從而指導學生寫作的方法，使學生效法、仿寫作文。實踐證明，“范文引路”這種扶著寫的方法，不失為一種行之有效的辦法。例如三年級上冊語文百花園四的“筆下生輝”，要求學生觀察選擇身邊美麗的景物，如門前的一棵老槐樹、河上的一座小橋、公園里的一座假山……選擇最喜歡的一個，用一段話進行描寫。教學時，我出示范文《我愛家鄉的楊梅》，與學生們進行共讀欣賞，通過交流明白了這篇文章采用“總—分—總”的寫作方法，第一段概括介紹家鄉的楊梅，中間二至四段分別詳細寫了楊梅的形、色、味，最后一段抒發了自己的感情。接著我便讓學生討論可以借鑒這種寫法，寫什么內容，學生根據我們當地的實際，紛紛提出可寫家鄉的荔枝、龍眼、香蕉等。然后我以“家鄉的龍眼”為例，組織學生進行討論交流，在此過程中把一些本文的關鍵詞有次序地板書在黑板上，學生可以通過關鍵詞的提醒進行補充寫作，可以說是進一步降低寫作難度。通過范文引路，對大部分的學生有示范性的幫助，打消了他們對寫作的恐懼，不但令他們有話可寫，激發寫作欲望，還增強了孩子們寫作的自信心。

2. 豐富寫作素材

寫作離不開素材，好的素材是寫作者對手頭和頭腦中已有資料進行梳理、組合加工出來的，是豐厚素材積累的結晶。但學生們往往沒有積累素材的意識，他們頭腦里的素材庫存極其有限，所以往往不知道作文寫什么，以為作文就是靠冥思苦想想出來或寫出來的，跟自己的生活沒什么聯系，寫作時常?！盁o可炊之米”。由此我決定幫助他們豐富寫作的素材，為寫作降低難度。

（1）增加生活體驗。兒童天性活潑，愛玩好動，喜愛游戲，我便找時機組織各種活動或游戲，讓學生盡情活動，快樂游戲。這樣讓學生明白，生活中一人一事，一玩一動都給我們快樂的體驗，可以作為寫作的材料。

（2）提供文字或圖畫資料。在寫作時我們常常會遇到“材”到用時方恨少的情況，這就是要寫作時，所知道和掌握的材料卻有限，以致無從下筆。為了突破這個瓶頸，我有時會給學生提供必要的文字資料作為補充。如觀看電影《隱形的翅膀》后寫觀后感，我先讓學生討論概括電影的主要內容，又讓他們交流自己的所思所悟，提煉出“身殘志堅、堅持不懈、理想”等主題，相對應提供相關的名人名言、例子等，給學生一個寫作的參考。

（3）捕捉生活中的“動情點”。在教學作文時，我注意引導學生用心去體驗生活，捕捉那些觸動我們心靈的“動情點”。有一年，學校舉行大型感恩勵志演講，主講老師一句句抑揚頓挫的話語，一個個娓娓道來的感人故事，勾起了在場所有師生和家長的感動，會場上那與父母、老師的感恩擁抱，感動得我們熱淚盈眶。在當天的語文課上，我便讓學生回顧自己當時的心情和思想感悟，動筆寫下來。

在此過程中，我由開始的“扶著學”到逐漸放手，讓學生們多緯度地參與寫作活動，一方面豐富他們的體驗，從提供素材逐漸過渡到讓學生自行積累素材，一方面教給寫作方法，激發他們的寫作欲望。

總而言之，學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師需實實在在地用真心去期待，呵護學生寫作的自信心，并通過巧妙的引導加以點撥，讓他們體驗寫作成功的樂趣，才能興起他們寫作之興趣，才能使他們筆隨心動，愛寫、樂寫，寫出自我的精彩。

責任編輯 龍建剛endprint