小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

張德林

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個關鍵的中心環節，而其中的讀寫結合又是一項重要的方法與手段。讀寫結合教學模式的有效應用，能夠幫助學生深入閱讀、理解課文內容，提升其書面表達能力以及綜合閱讀能力和語文素養。本文探討了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 讀寫結合 教學模式 應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0141-01

閱讀和寫作教學一直是語文教學中的一個重點與難點。作為學生學習起步階段的小學語文閱讀教學，如何合理應用讀寫結合教學模式，以強化學生的閱讀與寫作能力，就顯得尤為具有重大意義，且得到了越來越多的語文教育工作者的關注與重視。

1 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的意義

閱讀是讀者與作者進行對話與交流的過程，閱讀教學是作為小學語文教學的關鍵核心環節而存在的。而作為其中重要方法與手段的閱讀與寫作教學，雖然區別較大，但也存在很大的聯系。閱讀與寫作的有機融合，有利于學生綜合語文水平與素養的提升。

閱讀是寫作的基礎要求，而寫作能夠促進閱讀，寫作與閱讀相互包含?，F實的語文閱讀教學中，通過閱讀教學能夠提高學生的讀寫能力，加深其對知識的理解，提升其語音技巧；而寫作訓練，能夠提升學生的語言表達能力和閱讀能力。讀寫結合教學模式，促使寫作與閱讀相互促進、補充、相輔相成，從而不斷提升學生的語文綜合素養與能力。

2 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

2.1 仿寫課文，掌握一定的寫作方法

依據小學語文新大綱的要求，閱讀教學應立足于教學目標和學生的實際情況。小學生的年齡較小，所以教師可從學習課文的寫作方法入手，領悟作者的表達方法，有選擇、有目的地練習文章仿寫。

例如，在《煙臺的?！返慕虒W中，作者可以引導學生對煙臺的海的春夏秋冬景色進行閱讀與領悟，總結出作者所描寫的一年四季的景色特點，了解作者所采用的擬人表現手法，從而模仿文章作者的表現方式與手法，學習作者以景物描寫歌頌人民熱愛大自然、熱愛勞動的情感，最終通過景物歌頌美好的人、事及生活。

再如，《夾竹桃》這篇課文描寫的月光下的夾竹桃，非常生動細致，雖然遠洋海輪、水中荇藻是作者的幻想，但從文字、詞句中卻依然能夠感受作者的火熱愛心和對生活的真誠。這樣，教師就可以引導學生對喜愛的植物或動物進行細致觀察，促使其發揮想象力來從不同角度下進行描寫，從而表達自己的情感和思想。

2.2 引導學生聯系教材內容寫讀后感

讀寫結合教學模式的實施過程中，教師應引導學生以對課文的理解與把握為基礎，深入發掘文章的寫作方法、表達方式及潛在情感等，激發學生的學習興趣與表達欲望，從而出發其內心的波瀾和觸動，促使其記錄內心感觸、抒發情緒與感想，并將其付諸筆頭，提升其讀寫綜合能力。

例如，在《把我的心臟帶回祖國》的教學中，教師可以引導學生以帶讀、試讀、誦讀等多種方式，閱讀課文，形成一定的理解，然后鼓勵學生闡述自己的想法與見解。同時，教師可介紹課文的創作背景，講一講音樂家肖邦對祖國深沉的愛及強烈的愛國之情。然后，引導學生分組進行交流與討論，并在課后寫下讀后感，說一說從文章中學到了什么？有怎樣的認識？

這樣的“讀寫結合”能夠讓學生在讀后感的創作過程中，深化閱讀教學的內涵與意義，激發學生的內在情感，從而不斷提升語文寫作水平及綜合能力。

2.3 積累生活經驗，培養其書寫日記的良好習慣

學生積累寫作經驗的一個重要途徑就是日記。但日記絕不是簡單的事件羅列，而應建立在一定的感情與情緒基礎之上。因此，讀寫結合教學模式的實施，應注重通過閱讀來增強學生的生活體驗，幫助其記錄生活點滴，進而實現讀寫結合。

比如，在《黃山奇松》一文的教學中，彎曲、挺秀、枝干蟠曲等都是對描寫黃山奇松的關鍵詞匯。在課文學習之后，條件允許的情況下，教師可引領學生到室外去游覽一處景點，讓學生感受景點游覽過程中大自然的優美景色和魅力。然后，鼓勵其寫日記記錄自己的感受。閱讀文章，借助文章中積累的文字、詞句，記錄生活體驗，然后書寫日記。在這個過程中有效運用讀寫結合教學模式，從而幫助學生靈活運用。

2.4 引導學生展開豐富的聯想進行續寫

教師可以引導學生在閱讀基礎上展開豐富的聯想，拓展其寫作思路，提升其寫作水平。同時，激發學生的寫作的欲望與興趣。

比如，《凡卡》的教學中學生在體會了凡卡悲慘命運的同時，引導學生思考：如果想象信被退回，落到老板手中，凡卡會受到什么待遇？凡卡的爺爺知道凡卡被虐待致死后會有怎樣的后

果……引導學生展開豐富的想象進行續寫，促使其將真情實感融入文章之中，從而激發其寫作興趣，提升其讀寫綜合水平與能力。

3 結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中應有效實施讀寫結合教學模式，積極引導學生開展讀寫結合練習。同時，善于發掘文章中的知識含量、豐富儲存與積累價值，從而不斷提升學生的綜合語文水平與能力。

參考文獻：

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