借力“語言支援”，構建學本課堂

楊美芳

【摘 要】對于閱讀教學，可從文章的“特色表達”“文眼關鍵”“想象留白”等方面施以“語言支援”，運用積累、比較、鏈接、遷移等手段，對文本語言的特色、觀察的視角、謀篇的策略等進行有效導學。學生在一系列“聽、說、讀、寫”的活動中實現語言的積累、內化、遷移，得到文學的熏陶和滋養，教學由此也真正走向了語文，走進了學生。

【關鍵詞】語言；支援；學本；閱讀

錢夢龍先生說：閱讀教學就是以文本為憑借的語言訓練。在確定了“教什么”這個語文教學目標后，教師要抓住教材中語言形式的“破解點”，對“怎么教”的路徑進行精心的選擇，即幫助學生實現語言的習得。

李維鼎在《語言支援：語文教師的重要“作為”》一文中指出：“語文課程的自身特點決定了這種‘幫助主要是‘支援；所謂‘支援，就是從旁對于主體發展以支持和援助，而不是自唱主角的‘傳授；語文教師的‘支援就是從旁對于主體的言語能力發展以‘語言支援?！毕旅嬉匀私贪媪昙壣蟽缘穆宰x課文《山雨》的教學為例，談談閱讀教學中教師如何通過積累、對比、鏈接、遷移等“語言支援”手段，對文本語言的特色、觀察的視角、謀篇的策略等進行有效導學，以促進學生語言的習得和表達能力的提升。

一、語言支援，明確“支”在何處

語文教學千頭萬緒，必須刪繁就簡，聚焦重點，這樣才能提高教學效益。特別是略讀課，要實現一課一得，必須得對所選擇的“教什么”這個點重錘敲擊。抓關鍵處施以支援，才能實現習文得言的“事半功倍”。

（一）支在特色表達處

《山雨》按雨起、雨中、雨后的順序，用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然的那份濃濃的愛和深深的眷戀。

就內容理解而言，它對六年級學生來說沒有什么難度，但文章在寫作上卻很有特色。作者通過神奇的聯想和想象，從視覺和聽覺兩個維度來展現山雨的音樂美和色彩美。文章摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，讓人讀之愛不釋手，也是學生學文習語的典范。于是筆者就把教學的重點定位在發現作家寫作的語言密碼上，并引入同一題材的文章，引導學生進行比較賞析，感受不同作家的不同寫作手法。例如本單元中的《山中訪友》一課，作者將山中的一切當成朋友，通篇擬人化的寫法就很值得學生細細品味推敲。

（二）支在文眼關鍵處

文眼，指文中最能揭示主旨、升華意境、概括內容的關鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，厘清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分之間聯系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！?/p>

細讀《山雨》一課，你就會發現“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”這句話中的“神奇”一詞就是文眼。又如《索溪峪的“野”》《匆匆》《真理誕生于一百個問號之后》等文章，文眼就藏在題目中；《懷念母親》《桂林山水》等文章，文眼就在篇首；《桃花心木》《生命 生命》等文章，文眼就在篇末。文眼往往奠定了文章的感情基調，確定了文章的中心。教學時我們可以緊扣文眼，讀懂文章。

（三）支在想象留白處

在小學語文教材中，許多課文都留有“空白”，一個省略號，一個轉折點，還有結尾之處，常常讓人覺得言猶未盡，正如古詩所云“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。如能在此處拓展練筆，讓學生補寫或續寫，有助于激發學生積極主動的、創造性的情感體驗，深化對文本的理解，培養學生的審美情趣。

二、語言支援，重在“支”法得當

找到教學的“落腳點”之后，筆者就讓“從多角度感受一場雨的盛宴”這個目標貫穿于整堂課的始終，借助“語言支援”設計了如下“以練導學”活動。

（一）積累——書卷多情似故人

積累是學生形成語文素養的根本途徑和基本方法之一。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。特別是學習《山雨》這類文質兼美的抒情散文，更是適用這種方法。

[片段一]導入新課

1.看到雨，我們的腦海中會想到哪些詞語？

細雨如絲 春雨綿綿 春雨如油

煙雨蒙蒙 斜風細雨 潤物無聲

滂沱大雨 暴雨如注 瓢潑大雨

急雨似箭 驟雨大作 大雨傾盆

2.古代的詩人又是怎么寫這些雨的呢？（交流出示）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

……

對于六年級的學生而言，他們大腦中已經積累了一定量的關于“雨”的詞語和詩句。通過導課正好可以喚醒他們大腦深處的記憶，反芻原有的積累。

[片段二]誦讀積累

（出示朱自清的《春》和紀伯倫的《雨之歌》中的相關片段）

1.三位作家，三種不同的觀察角度，為我們呈現了三場各具特色的雨，想把這么美的雨留在心中嗎？請美美地誦讀片段。

2.選擇自己喜歡的句子，背誦積累。

語文課堂的主要任務就是“習文”，“習文”的主要方式就是“讀”和“寫”?！皩憽庇质且浴白x”為基礎的，“讀”的質量決定“寫”的質量。筆者認為，對于這樣言意兼得的散文，絕不能像做解剖那樣層層剖析，最好能以“讀”代講，讓學生通過“賞景”“朗讀”把景色的描寫內化成自己的切身體會，在反反復復的誦讀中潛移默化地將這么美的語文文字根植在心中。運用積累這種“潤物無聲”的語言支援，學生既收獲了美的語言，又學得了一種表達美的技法，更感受了一次美的熏陶。

（二）比讀——遠近高低各不同

閱讀教學要學習課文言語的精準、妥帖，比讀是一種極為有效的方法。同樣是寫雨，但各有不同。例如朱自清的《春》中對春雨的描寫是這樣的。endprint

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

又如紀伯倫的《雨之歌》中這樣寫雨。

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地?！?/p>

兩個片段，題材相同，風格卻迥異。朱自清用寫實的手法通過視覺感官直接寫了一場淅淅瀝瀝的春雨，文字清新樸實，讓人感受到一股恬淡自然的田園風。而紀伯倫則是通過豐富的想象，用比擬的手法、大量的比喻、華美的辭藻，讓這場雨下得酣暢淋漓。兩個片段，兩種風格，給學生以強烈的視覺沖擊。于是在教學中，筆者大膽地引入朱自清和紀伯倫的這兩個片段，讓學生通過對比閱讀，發現作家寫作的語言密碼。學生也在賞讀的同時明白，原來寫同一種事物可以從不同的角度來表達，效果完全不一樣。

（三）鏈接——為有源頭活水來

劉發建老師在談到課程建設時，曾說過一句讓筆者記憶猶新的話：“單靠一本語文書，神仙也教不好語文，天才也學不好語文?！闭\如陸游在總結自己一生的創作經驗時所說的：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！遍喿x教學中，教師可以有意識地鏈接一些與文本相關的資料，使學生對語言形式了解得更為全面。

不過，資料的鏈接也要進行精心的安排。首先要“適用”，即貼近學生需要，符合教學實際。教學中由課外引入相關資料，學生通過仿寫，為語言的習得“打開另一扇窗”。其次是“自然”，注意鏈接介入的時間，不生硬，不做作。在《山雨》一課的教學中，先領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，引導學生學習通過聯想和想象來表達獨特感受的寫作方法，再引入名家的兩個片段進行比較，發現異同，可以說是恰到好處，水到渠成。

（四）遷移——絕知此事要躬行

“習”的目的是為了更好的“用”。學生在感受了一場雨的盛宴之后，對“視覺”“聽覺”這些新的作文角度充滿了極大的興趣。于是，筆者設計了一個練筆作業——選擇一個或者多個角度，寫一寫大自然中你聽到的聲音或看到的自然現象。于是，各種聲音、各種自然現象在學生的筆下誕生了。

一生這樣寫道：“夏日的風也更壯觀，總是借著別人來完成屬于自己的樂聲。你看，滿樹的葉子都在翻白眼，那些瘦小的枝干被吹得不時向它彎腰致敬。那“沙拉——沙拉——”的調子扯得老響，就像一個大沙錘……”

另一生這樣寫：“如果說夏天的雨是一個血氣方剛的西北漢子，那么春天的雨就一定是從古老的水墨畫中走來的溫婉的江南女子。她不似夏雨般酣暢淋漓，總是那么輕輕柔柔、密密細細，她淅淅瀝瀝地敲打在青灰色屋瓦上，仿佛奏著一曲古老的樂曲，時而柔和，時而縹緲，時而悠遠，仿佛在訴說著婉轉的心聲……”

兩位學生用豐富的想象描寫了夏日的風和春天的雨，為讀者呈現了多姿多彩的自然界。

“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響。首先，遷移要找準“生長點”。以上練筆設計，出發點是感受描摹狀物的不同方法，落腳點是滿足學生語言表達的需要。其次，遷移要形成“方法鏈”。如筆者設計的練筆是在學生比較語言、積累語言的基礎上進行的，這樣才能有法可循、有話可寫。再次，遷移要力求“大視角”。培養學生的遷移能力，僅憑教師在課內的講授也是不夠的，所以，語文教學應從封閉單一的課堂教學中解放出來，教導學生樹立開放意識，實現開放式教學，為學生的知識遷移提供更廣闊的空間。

三、語言支援，立足“支”活學生

“學本課堂”的核心在于倡導“把學習的權利還給學生”“把學習的時間讓給學生”“把核心素養教給學生”。有效的“語言支援”就是通過有效的對話優化語文課堂上的訓練，輔以教師有效的引導、指導，通過“聽、說、讀、寫”等手段，充分激活學生的語文思維，提升學生的語文素養。在有限的時間內落實“先學后教”“多學少教”的“生本”理念。

（一）知——把握“學情起點”

“知己知彼”是軍事戰略，也是教學策略。一堂成功的課，教師除了“吃透”教材外，更要充分地了解學生。對“學情”的掌握是提高課堂教學效率的基本保證?！渡接辍芬徽n的設計，在“學的起點”上關注了三個方面：六年級學生原有知識的積累；學生自主學習的基礎；學生本人的選擇。

（二）導——目標“循序漸進”

終極教學目標的實現不可能一蹴而就，是需要分階段目標分塊推進的。根據學生的認知規律，進行有層次的設計和有序的組織，順學而導。例如《山雨》一課的教學目標預設如下：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情；領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，學習通過聯想和想象來表達獨特感受的寫作方法。為此，筆者設計了四大板塊逐步推進。板塊一：反芻積累，喚醒沉睡的記憶；板塊二：對比閱讀，體會寫作的特色；板塊三：誦讀品味，實現言語的積累；板塊四：磨煉神筆，實現寫法的遷移。

（三）練——導學“張弛有度”

好的導學設計，應該體現教者對文本的深度加工、對問題的深入思考，應該是語言形式的綜合運用，應該切合學生的個性表達?！渡接辍芬徽n的教學中對于兩個名家片段的欣賞和對比，讓學生跳出教材讀語文，為他們打開了一個文本以外的“語文大世界”。

整堂課借助“語言支援”，通過讀、說、品、寫等多種“練”的手段的整合運用，以練導學，以練促學，使學生在高效、多元的言語品讀過程中實現了語言的積累、內化、遷移，得到了文學的熏陶和滋養，使得教學真正走向語文，走進學生。

參考文獻：

[1]李維鼎.語言支援：語文教師的重要“作為”[J].語文學習，2007（9）：4-7.

[2]丁慶軍，孫曼曼.關注閱讀教學中的語言習得——以蘇教版五下《秦兵馬俑》為例[J].江蘇教育，2015（5）：55-56.

（浙江省湖州市愛山小學教育集團 313000）endprint