合作學習在小學語文教學中的應用

【摘 要】隨著我國社會經濟的不斷發展，推動了我國小學語文教育教學事業的不斷發展，促進了我國小學語文教學理念和教學方式等方面進行不斷的改革和創新，形成了一種新型的各合作學習教學方法，有利于激發學生語文的學習興趣，充分調動學生對學習小學語文的積極主動性，促進營造出濃厚的語文學習氛圍，以及有助于創設出輕松、愉悅的語文課堂教學氛圍，促進提升小學生的語文綜合素質，使得小學生得到全面的發展。本文就合作學習在小學語文教學中的應用展開探討和研究。

【關鍵詞】合作學習；小學語文教學；應用

隨著我國新課程改革的不斷深入，合作學習教學方法運勢而生，對教師提出了更高的要求，就小學語文課堂教學而言，要求教師充分利用課堂上有限的時間，采取合作式教學方法開展小學語文課堂教學活動，讓學生與學生之間通過相互合作學習，從而達到相對應的小學語文課堂教學目標，有利于學生養成良好的小學語文學習習慣，促進小學生提升小學語文綜合素質，采取合作式教學方法，主要是為了培養小學生的溝通能力和團隊協作能力，有效提升小學生的語文自主學習能力，提升小學語文課堂教學質量。

一、合作學習在小學語文教學中的應用

1.有序分組

個人學習與合作學習處于對立關系，學生采取合作學習方法，主要是以團隊的形式來完成相對應的學習任務，此關系到學習小組的分組問題，分組是合作學習的組織形式，小組的劃分是否合理、有效直接關系到合作學習方法取得的效果，在設計小學語文合作學習模式過程中，教師應當充分考慮到小學生在語文學習中的主體地位，根據小學語文教材的實際要求，與小學生的學習能力、年齡以及性格等諸多方面進行有效結合，將全班學生分為多個學習小組，從而設計具體的語文教學活動。

2.學習過程

在實際的小學語文教學中，首先，教師明確語文合作學習的任務，通過采取多種多樣的教學形式為學生創造自主學習的機會，在布置作業時，教師引導學生將自己在預習過程中沒有完全理解或者是自己無法理解的問題記錄下來，將其納入到合作學習之中，教師指導學生對問題進行初步的解決，篩選出部分比較具有代表性的學習內容，激發學生合作學習的學習欲望；其次，教師應當積極主動與學生進行溝通交流，并且鼓勵學生與學生之間進行互動交流，讓學生在探討和合作過程中掌握相對應的語文知識，還能夠有效提高小學生的語言運用能力和口語交際能力，在交流過程中，教師注意充分激發學生的語文學習積極性，鼓勵學生勇于發表自身的觀點和看法，引導學生從多角度、多方位地理解小學語文學習內容，并且掌握相應的語文知識，促進提高小學語文課堂教學質量[1]。

3.評價方法

教師評價是合作學習的一個重要的環節，是教師對學生合作學習效果的檢查和判斷；評價主要包括對學生個體的評級和學習小組的綜合評價，教師有效的評價能夠有效激發學生對小學語文的學習興趣和求知欲望，有利于培養學生的團隊合作精神和團隊協作能力，在實際的小學語文課堂教學中，學生的自我評價常常被忽視，但是學生的自我評價時學生進行自我反思的一種有效措施，能夠有效提高學生的認知水平，教師的評價建立在學生自我評價的基礎之上，教師不應該把自身主管的看法和觀點強加在學生身上，應當從客觀公平公正的角度對學生進行評價，千萬不能打擊學生的學習積極性，教師注意評價用詞和語氣[2]。

4.總結階段

在小學語文合作學習過程中，總結階段主要包括兩個部分，分別為：總結學習經驗、總結知識等，在總結過程中，教師應當組織學生對合作學習的內容進行總結，接著教師在學生的基礎之上再進行總結，使得學生能夠更加深刻地理解合作學習中的知識，取得良好的語文教學效果，完成相應的教學任務和實現相對應的語文教學目標；除此之外，教師應當對學生在合作學習過程中經常出現的問題及時進行改正，并且進行詳細的記錄，以便學生今后遇到相似的問題是有規律可循的。

二、合作學習在小學語文教學中應用的意義

1.合作學習對學生語文學習積極性的影響

在小學語文教學中，科學、合理地應用合作學習方法，能夠有效激發小學生對語文的學習興趣，充分調動小學生學生語文的積極主動性，激發小學生對語文的求知欲望，以及喚醒或者是增強小學生對語文的學習行為，讓學生對學習小學語文的熱情越來越高，促使小學生積極主動參與到小學語文課堂教學活動之中，另外，小學生采取合作學習方法，促進學生與學生之間進行互動交流，增進學生之間的同學情誼，拉近學生與學生之間的距離，有利于培養小學生團隊合作精神和團隊協作能力，營造出和諧、融洽的小學語文課堂學習氛圍，取得良好的小學語文課堂教學效果，提升小學語文課堂教學質量和教學效率[3]。

2.合作學習對于學生在學習中主體地位的影響

在小學語文教學中應用合作學習教學方法，與傳統的小學語文課堂教學方式相比較，前者具有很多優點和益處，顛覆了傳統的小學語文課堂教學模式，即教師作為小學語文課堂教學的中心，隨著我國教育教學新課程改革的不斷深入，其中充分強調將以小學生作為小學語文課堂教學的中心，讓學生成為小學語文課堂教學的主角，全面加強小學生在小學語文課堂教學活動中的主體地位，教師引導小學生養成良好的語文學習習慣，有利于培養小學生自主學習能力和自主探究學習問題的能力，促進營造出開放、合作的小學語文課堂學習氛圍，致使小學生更加愿意自主去學習語文知識，拉近學生與學生之間的親密關系，促進建立和諧、友好的同學關系，小學生把小組的學習任務看作是自身的學習任務，增強了學生的主體意識，提高小學生的語文學習能力和學習質量。

3.合作學習對學生語文綜合水平的影響

在小學語文課堂教學中，科學、規范地應用合作學習教學方法，教師指導學生使用一些討論、陳述觀點和評價等方法，有利于小學生形成自己的觀點，對于一些事情有自身獨特的看法，對學生的思想有著很大的促進作用，促進構建和諧、積極向上的小學班級學習氛圍，形成學生之間互幫互助、共同促進學習以及提高自身小學語文學習能力和學習效率的良好班級風氣，不僅能夠有效提高小學語文課堂教學效率和教學質量，還能夠有效提升小學生的語文綜合水平；就談論式學習方式而言，促進培養小學生的創新思維和創新能力，其中包含了發散性思維和聚合性思維等形式，促進小學生形成完善的語文知識結構，使得小學生能夠自行發現語文學習能力，并且能夠獨立自主地解決語文學習問題，具備一定的獨立解決問題的能力[4]。

三、結語

總而言之，隨著我國教育新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中科學、合理地應用合作學習的教學模式，將學生作為小學語文課堂教學的主體地位，讓學生成為小學語文課堂的主角，有利于培養學生的團隊合作精神和團隊協作能力，促進提升小學語文課堂教學質量，提升小學生的語文綜合水平，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉家榮.探討合作學習在小學語文教學中的應用效果[J/OL].學周刊，2017，（33）：69-70.

[2]梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，（23）：170.

[3]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，（S2）：304.

[4]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014，（03）：112-113.

作者簡介：

馬榮，女，回族，?？?，一級教師，現就職于寧夏同心縣第一小學。endprint