論高校創新創業中心的生成邏輯

[摘 要]高校創新創業中心的建立是在適應時代發展和高校內需的契機下建立的，它既是顯性實際的組織機構，同時也是隱性虛擬的學術組織。通過顯示邏輯分析，知識經濟社會提質升級、經濟下行的外在壓力、創新創業教育的多元發展和高校與教師雙重的內在需求等多方面原因，促使高校組建創新創業中心，推動創新創業教育的學科理論方法研究、教學育人與社會服務等職能。

[關鍵詞]高校；創新創業中心；邏輯生成

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.03.120

隨著國家政策的強制推行，創新創業中心在全國各大高校紛紛建立并得到制度保障，這標志著我國創新創業教育從單一課程活動教學走向集體與多元并進的發展轉型。高校創新創業中心是高等教育領域的新舉措和制度產物，由于發展時間較短，其相關理論和配套尚不能支持創新創業教育的正常運轉。因此，本文通過分析高校創新創業教育的生成邏輯，明晰創新創業中心的發展，將有助于中心建設定位與職能的有效發揮。

1 知識經濟社會提質升級的迫切需要

大學是知識生產與再生產的場所，通過知識生產推動社會的發展和進步。從工業革命、信息革命再到知識經濟時代，知識分化越發深刻推動社會急需更加專業的知識進行產業的升級換代和行業的整體發展。在古典大學時代，高校與社會被知識高深的藩籬隔絕，不能進行知識的互動和交流，大學生產知識成為眾多學者“閑逸的好奇心”而不是社會需求的結果。隨著實用主義理念的滲透和為社會服務的大學職能確立，大學所生產的知識逐漸被社會接納并成為推動經濟發展的重要力量。知識經濟社會不斷升級發展，對高校人才培養也提出了諸多要求，單一的專業型人才已經不能滿足社會發展的需要，從單一走向多元和綜合已經成為社會和用人企業衡量人才的重要標準。

因此，在這樣的前提下，社會用人的標準轉型、對創新型人才的渴望已經推動高校不得不投放更多的目光來思考這一問題。那么，高校創新創業教育便應運而生了，由于涉及人數之多、范圍之廣，必須組建一個代理組織機構來運行整套體系的創新創業工作。再加上國家對創新創業教育的三令五申，高校已經不能再將創新創業工作邊緣化，必須有所為去迎合整個制度安排。此外，知識經濟社會提質升級還要求知識本身的變革，學科交叉成為知識創新的主要生力軍，推動大學知識發生新一輪變革性的增長。從以上可以看書，知識經濟社會的提質升級需要創新型人才和內容，高校出于外界壓力而不得不進行自身的組織變革和迎合。

2 經濟下行壓力不斷加大的破局之舉

由于深受美國次貸危機影響，世界經濟增長乏力。身處國際經濟發展環境的中國，由于加快產業升級改造而進入經濟發展新常態，社會就業壓力不斷加大。為了解決這一突出問題，國家號召大學生自主創業，創造更多的就業機會以及提升創新能力提升自身的專業技能來推動社會的整體發展。對于高校而言，大學生就業率是高校競爭排名的關鍵因素，是檢驗一所高校辦學質量的度量衡。提高大學生的就業競爭力成為新時期高校的重要任務，而創新素質早已被用人單位納入高校畢業生最應具備的能力和特點之一。

創新素質不是僅通過課程教學就可以被習得、內化和融合成為學生的本質特點的，它是一系列循環的舉措相互呼應在學生身上發生有機反應的結果。創新創業教育是以實踐教育為核心、課程教育為主導的綜合類課程，涉及課程教學、實踐教學、活動教學、項目孵化等一系列教學舉措，整個體系較為復雜和煩瑣。高校成立創新創業中心旨在通過專業手段來推動學生的創新素養的培育、創新意識的萌發、創新能力的提升和創業項目的孵化。因此，創新創業中心建設是基于高校針對經濟社會特點有意識的反應而做出的。

3 創新創業教育多元發展的必然路徑

自20世紀80年代，高等教育研究從研究領域成長為學科教育后，以較快速度在中國學界獲得合法性地位，發展了眾多學科分支，而創新創業教育就是近年來最為熱門的一個部分。因此，創新創業教育發展了自己的理論、研究方法等一系列鞏固自身合法的舉措，與其他學科相比，創新創業教育有其特殊性。創新創業作為一種內容生產和變革的活動，更多地關涉社會發展、知識創新、市場需求以及人的本質，并非是工業思維下流水線式的批量生產。創新創業專業知識則是通過大量實踐沉積凝練而成的學理性知識，它是一種觀念性、應時性的專業知識或者專業智慧。而從大學創新創業的指向和關懷來看，并不是僅僅培養具有創業精神的實干家，它更多地涉及眾多學生的創新意識和觀念培育。另外，教師不僅僅是教學專業知識的擁有者和輸出者，更應該成為專業知識的研究者和反思者。

出于創新創業教育知識增長和教學發展需要，教學人員應該致力于理論研究、方法研究和人才培養的實踐研究。創新創業教育應該擺脫傳統灌輸式的教學方式，走向促進學生發展和體驗的專業教育模式，以情境性、互動性和項目式教學手段幫助學生迅速融入教學環境中。但就目前來說，現階段的創新創業教育還是低水平的、發展不健全的階段。因此，成立創新創業中心有助于課程改革、發展創新創業的理論和方法研究，探尋適切大學自身發展的學科教學道路。

4 高校發展和教師教學的雙重需求

大學從社會邊緣走向中心地帶，早已適應社會深刻變革的發展速度和環境，并在適應社會發展過程中逐漸成為引領社會變革的重要力量。眾所周知，中世紀大學筑起知識高墻將大學與社會分離開來，成為單一的知識教習場所。但是隨著社會發展，傳統守舊的古典大學在社會變革浪潮中將知識高墻推倒主動迎合社會發展需要。究其原因，在于大學能夠始終審視自身，做出有利于發展的決策來鞏固自身的合法地位。作為久經風霜的千年組織，如果不能在漫長歲月中自省和突破，與外界進行良心互動并保持適度的張力，那么就會像政府等其他組織一般成為不斷更迭的產物，在世俗中迷失自我。因此，發展創新創業教育符合大學組織發展的內在邏輯。

對于創新創業教師而言，專業發展成為制約教學水平和人才培養的關鍵因素。盡管受過眾多教育和培訓，但是對于教師專業發展能力培養一直是培訓中的盲點，而且低效的、零散的培訓體系和內容充斥于專業教師的工作中，導致無法形成體系和框架式的知識圖譜。對于創新創業教育的發展，新進教師更有必要結合創業創新知識提煉出適合教學的方法與路徑，過去個體式的經驗教學已經成為歷史，在新時期，專業教學應該建立在研究和實踐的基礎上通過教師團體共同協商制定一套合適的教學用具。不論是針對高校自身的發展需要還是對教師訴求的回應，為創新創業教學團體建立專業的、日常性的平臺組織，促進專業交流、科學研究和教書育人，成為了新時期高校建設創新創業組織的內在初衷。

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[作者簡介]黎慧欽（1983—），女，湖南耒陽人，湖南農業大學理學院講師，研究方向：大學生就業創業與生涯。endprint