智慧云平臺背景下區域研修路徑的創新
——以蘇式地理區域研修為例

區域研修是為改進一定區域內教師教學和學生學習的共同愿景，組織教師群體學習的研修活動，主要包括專題學習、專業培訓、教學觀摩、專題研討、教學競賽、技能競賽等內容。區域研修是具有中國特色的教師研修方式，在我國教師專業發展中發揮重要作用。但隨著時代的發展，區域研修逐漸出現了一些與當前教育發展不相適應的問題。本文主要以江蘇省蘇州地區及所轄縣域為范疇開展的區域地理研修活動為例，探討智慧云平臺背景下區域研修方式的創新路徑，有效解決當前區域研修中存在的一些問題。

一、當前區域研修存在的問題分析

其一，區域研修計劃設定中存在“目中無人”現象。當前區域研修一般都是學期初計劃好的，從以前隨意性強的研修方式轉變成了主題式的研修方式。但研修主題往往是學期初由教研員根據經驗統一制定，并未經過自下而上的需求調查，因此很難說是針對教師專業發展階段需要的研修活動，也容易忽視學生實際的學習情況。

其二，設計區域研修活動時缺少地域特色意識。當前區域研修內容主要是根據教學進度和教學內容確定的講座與公開課，形式、內容大同小異。因循守舊的同時，也是對地區獨有教育資源的漠視與開發不力，很難形成區域研修的特色，導致區域研修的簡單雷同現象，以及區域研修與本地教師的實際需求不適切的問題。

其三，區際研修統籌整合中存在協同互補不足的問題。當前區域研修主要按層級分為縣域、大市、省級研修等幾類，日常以縣域研修為主，大市、省級則在關鍵節點上開展重大研修活動，平時日常的縣域研修各區間及與大市活動間各自安排，缺少銜接，缺乏協同統籌，未起到整合互補的作用。

其四，區域研修引領提升時存在理論研究滯后問題。當前區域研修的形式單一，多以講座與傳統觀課為主，缺少科學有效的研究方法，缺少課改成果的研究與提煉。日常的縣域研修因沒有相應的高校與專家資源而缺少高端的理論引領，導致區域研修還處在粗放經營的階段，鮮少基于研究的學術型研修。

長期以來，蘇州地理區域研修囿于傳統的研修方式，同樣存在區域研修常見的上述問題，沒有形成具有鮮明蘇州特色的區域研修方式。為突破這一發展瓶頸，筆者與蘇州市地理教研員一起，結合本區域正在著力打造的“智慧云教育”，及正在推進的“四位一體”區域研修機制，探索出一條蘇式地理區域研修的創新路徑。

二、以蘇式研修為愿景打造區域研修創新特色

區域研修作為區域的研修方式，一定會帶有這個區域的教育特質與風格，蘇式區域研修應該是具有蘇州地域特色的區域研修方式。蘇州作為吳地文化的代表、歷史文化名城、魚米之鄉的富庶之地，自古是崇文重教、人文薈萃之地。新時期，蘇州傳承了吳地文化精髓，借鑒了當今世界的先進文化成果，逐漸形成了崇文睿智、融合創優的城市文化，在此基礎上也形成了蘊涵吳地特色的蘇式教育。結合蘇式教育的特點，蘇式地理區域研修是以師為本、平等和諧的團隊研修，是靈動潤澤、智慧行云的創意研修，是崇文重研、傳承創新的學術研修，是區域容融合作、統合分享的協同研修。

1.以師為本的區域團隊研修。

蘇式教育最本質的特點是人本的和諧從容。蘇州素有人間天堂的美譽，是幸福指數較高的城市，蘇州教育崇尚以人為本的多元化教育，在自由的學術氛圍中涌現了很多獨具風格的教育大家，在開放包容的教育環境中形成了眾多文化多元的特色學校。同時，蘇州教育非常注重對人性的培養，在區域研修中要營造溫潤的充滿人文關懷的研修環境。蘇式地理區域研修的首要任務，是建立以師為本的區域研修平等合作的團隊關系，通過創新以研修共同體為載體的區域研修路徑，打造溫暖安全、潤澤心靈、平等和諧的分享式研修方式。例如蘇州地理區域研修以本地地理教育精英為核心，形成多要素的研修共同體：名師共同體、地學會共同體、課題共同體、主題共同體、縣域共同體等。以研修共同體為載體的團隊研修，讓每位教師都參與研修，在平等對話中體驗安全與尊重，充分突出了教師在區域研修中的主體地位，很好地體現了以師為本的研修理念。

2.智慧發掘的區域創意研修。

蘇式教育最鄉土的特點是有水城的溫潤靈動。蘇州是依傍太湖和長江的魚米之鄉，溫婉潤澤的水文化是蘇州的特質。蘇式教育具有靈動的睿智，注重方法策略，巧教活學，如水般靈秀澄明、靈活不拘。蘇式研修是集聚大家的智慧進行開發與創造的研修，是靈動睿智的創意研修。我市主要通過三大路徑，開發三大資源，以提升區域研修資源的層次與品質，提高資源的應用價值：一是依托區域名師共同體研修開發優質引領課程資源；二是以區域競賽的形式開發優質系列教學資源；三是以跨區域網絡對話研修的形式開發問題解決型教學資源。例如，蘇式地理區域研修以資源平臺建設與創意類競賽為引導，讓教師在區域研修中運用自己的智慧開發地理校本課程與課程資源，通過教學素材、教學設計、校本教材、微課、各類導學單、創意試題等形式呈現出來，實現教師從搬運工到創意者的角色轉變，也充分利用了吳地地理骨干教師的聰明才智，使之轉化為教育生產力，為打造蘇式地理教育品牌資源奠定基礎。

3.靈活多樣的區域學術研修。

蘇式教育最厚重的特點是崇文的古韻今風。蘇州自古以來注重文化教育，具有崇文尚教的優良傳統。在傳承地域歷史文化基因的同時，通過學習與創新，與時俱進，做最先進、最前沿、最好的蘇州教育。蘇式區域研修更關注以研促修，倡導以課題為抓手的主題研修方式。例如蘇州市地理區域研修以江蘇省教育科學規劃重點資助課題“區域主題研修的實踐研究——以‘借助STARC平臺促進地理綜合思維生成’為例”等為載體，開展基于TPACK理論與腦科學知識的STARC雙板關聯學習等蘇式區域研修，有效提升了教師的理論水平和實踐能力。

蘇式區域研修在課題引領的主題研修中又加入理論應用研究、調查研究、課堂觀察、課例研究等研究方法，同時以研修故事為研討方式，剖析教學問題的解決路徑、成功經驗背后的故事，形成典型課例，以提高傳統研修的科學性與研究性。同時創新了指向打造蘇式課堂的蘇式研修的三大路徑：一是依托小區域同課題研修，形成多樣化的課堂樣態；二是依托大區域主題研修活動，交流蘇式課堂的教學特質；三是依托區域網絡主題研修（主題群），形成精致化的課堂教學元素。例如蘇州市地理區域研修主推結合課堂觀察的主題研修方式，打造“原創的本土化地理教學情境、基于閱讀的人文地理教學、靈動的課堂教學樣態、基于信息的個性化地理教學”等特色鮮明的蘇式地理課堂。

4.協同互補的區域容融研修。

蘇式教育最大氣的特點是容融的多元統合。蘇州教育務實有容，注重開拓創新，如流水般自由奔流，如河海般開放包容，鑄就了大氣的區域容融研修方式。傳統的區域研修都是自上而下的部署安排，因此大市研修很少統整縣校研修進行區域性的整體設計，縣校研修往往被動地在大市研修基礎上進行增補計劃。

區域容融研修是自下而上與自上而下相結合的區域研修頂層設計，構筑“學?！h域共同體研修—市域主題研修”三級區域研修縱向銜接路徑，從而使大市研修與縣校研修統合貫通，相互協同，縣區之間互通有無，共享研修資源。其重要特質是區域內的融合統籌，區域間的協作互補。同時搭建了更適切的三大蘇式教師發展平臺：突出跨域實踐性的名師共同體平臺、強調主題實戰性的課堂主題研修平臺、體現現代人文發展的教師培訓平臺。例如地理學科是注重實踐性的學科，但地方上實踐研修的機會與平臺很少，我市充分利用蘇州地學會共同體擁有的本土地理考察資源，以及蘇州地理名師共同體的跨域輻射資源，為本市教師搭建了多樣化的地理實踐研修平臺。

三、以智慧云平臺為背景開拓區域研修創新基礎

“智慧教育云平臺”是依托區域教育云基礎平臺，有效整合已有硬件、軟件資源，貫通集成各類教育應用系統，規劃建設的基于統一數據環境的集成化、智能化的區域智慧教育綜合服務平臺，具有體系開放性、學習互動性、資源共享性、評價過程性、分析智能性、時空拓展性、施教便利性、團隊協作性等特性。該平臺能為區域研修提供最需要、最適合、最準確、最便捷的教育服務，有效解決當前區域研修中存在的一些問題，推進信息技術與區域教育的深度融合，為創新蘇式地理區域研修路徑提供智慧化的解決方案。

1.依托智慧云平臺為區域研修提供數據分析基礎。

蘇式地理區域研修是以師為本的研修，首先要求研修要符合本地教師的實際需求，這就需要加強教師研修需求的調研。傳統的調研是點對點的調研，一次調研一所學校，聽3位左右的教師的課，結合部分師生的訪談，不能全面了解所有教師的教學問題與研修需求。智慧云平臺涵蓋全體教師，每位地理教師都有自己的平臺賬號與平臺空間，通過大數據采集與分析進行教師研修需求調研，了解每位教師的專業發展需要與想要開闊的教學視界。教研員在平時的日常調研中關注到的教師教學中的突出問題與常見問題，也可通過平臺進行剖析、交流與反饋，深入了解教師亟須解決的教學困惑，使日常課堂問題也成為云平臺大數據的重要組成部分。將調研大數據作為區域研修方案設計與內容選擇的主要依據，在此基礎上引入相關研修資源，設計研修主題，使研修課程與內容更具針對性，使區域研修更好地為教師的適切發展服務。

2.依托智慧云平臺為區域研修打造課程云資源庫。

蘇式地理區域研修是集吳地地理教師智慧進行區域地理課程資源開發的平臺，我市結合智慧云平臺擬重點打造“微視頻與任務單、微項目與活動單、微診斷與練習單”以及相關教學課例等蘇式地理教學資源。一是重點開發智慧云平臺背景下方便使用的微資源。課前主要以“微視頻”配套“任務單”，方便通過智慧云平臺開展自主學習。課中主要依靠“微項目”與“活動單”，通過智慧云平臺，在課堂教學中組織學生開展合作對話式的交互學習活動，以及進行方便實時反饋的當堂練習。課后主要是“微診斷”與“練習單”相結合，方便通過智慧云平臺進行練習的批閱與診斷，以及根據診斷情況跟進同類練習。二是依托智慧云平臺開展層級開發，智慧云平臺對教師開發的課程資源有分級審核發布的功能，有利于通過三大路徑，建設三大智慧云平臺上的地理區域研修資源庫。如大市區域研修中開發的優質資源可以由大市教研員直接發布在平臺推薦庫中?？鐓^域網絡對話研修的形式主要在智慧云平臺上開展，通過對話研修開發的問題解決型教學資源，可在智慧云平臺上及時在主題研修平臺發布，解決這類資源的時效性與主題性強的問題。

3.依托智慧云平臺為區域研修創設高端研修平臺。

蘇式地理區域研修是依托課題研究，利用課堂觀察研究方法開展的學術型區域研修，目前課題研究與課堂觀察也納入智慧云平臺的服務范圍，使區域的學術研修更加高效便捷。智慧云平臺背景下的課題研究可以有效梳理和統整大市區域的同類課題研究，方便開展同類課題的跨區域協作研究。我市通過智慧云平臺，圍繞大市的省重點資助課題兩大關鍵詞“智慧云平臺”與“綜合思維”，將全市地理教師10多個相關課題統合到大市重點課題的研究中來，組成了區域范圍的同類課題云上協作研究共同體，有效避免了區域內課題的重復研究，在合作研究中聚力解決相似的疑難問題，分工開展相關內容研究，使課題研究更加深入。智慧云平臺超強的交互性有效打破了課堂分工觀察導致的割裂狀況，通過云上對話的形式開展合作觀察。平臺也可幫助聽課教師及時統計觀察量表記錄的大數據，大大提高了課堂觀察的效率，使觀察分析研討更加客觀深入，有更強的說服力。

4.依托智慧云平臺為區域研修搭建跨域研修橋梁。

蘇式地理區域研修是區際協作互補的容融研修。區際協作研修的最大障礙是區際的空間距離，阻隔了各區之間的常態化研修交流。而智慧云平臺利于跨區域組合共同體，利于聚力打造區域研修特色。我市通過“網絡研修群—課題共同體研修—市域主題研修”等基于云平臺的主題研修方式，進行區域研修的橫向銜接。網絡研修群是因同好某一地理教學領域而自發形成的專業研修QQ群，如一些青年教師在谷歌地球與地理教學運用方面研究頗深，在大市教研員的溝通下，這些分散在蘇州市各縣區的優秀青年教師通過組建網絡研修群進行常態聯系，共同探索這一前沿領域，取得了較好發展。傳統的課題共同體研修往往在縣域范圍組建與開展，在智慧云平臺背景下，得以突破地域限制，在大市范圍內組建不同層級的課題協作研究共同體，打破了大市區域研修的空間障礙，形成蘇式區域大研修的格局。

蘇州歷史文脈源遠流長，教育發展環境得天獨厚，充分利用蘇州的發展優勢打響蘇州教育的品牌是個有意義的命題，而創新蘇式區域研修是重要的路徑之一。蘇式地理區域研修的創新剛剛起步，也僅作了初步的探索，許多方面有待實踐的檢驗與論證，希望這第一步的艱辛能夠為蘇式教育改革找到一條坦途。