巧用情境引導 趣化句型教學

江蘇鹽城市第二小學(224000)

在傳統教學中，教師習慣性地采取“講解——背誦”的教學模式，讓學生陷入死記硬背的誤區，句型遺忘得很快，無法扎實掌握。對此，教師要積極改善這種教學模式，從學生的認知水平和心理特點出發，借助情境創新引導，幫助學生扎實掌握，靈活運用，有效提升學習效果。

一、呈現——創設動畫情境，激發興趣

學生喜歡看動畫片，滑稽有趣、生動而富于變化的情節能夠吸引學生的注意力。因此，教師可抓住這一點，在設計句型教學時引入動畫，將句型學習與動畫場景結合起來，為學生創設直觀的情境，吸引學生的注意力，讓學生在興趣的驅動下主動融入學習中，以此加深學習印象，達到理想效果。

例如，在教學英語譯林版3B Unit 4《Where’s the bird》時，我改變了以往的教學順序，突出動畫引導，將Cartoon環節提前，在設計時結合學生的興趣選擇與文本內容相關的動畫，剪輯其中片段在課堂上播放，引導學生仔細觀察，認真聆聽，抓住其中重點。播放結束后，我讓學生根據《貓和老鼠》的故事開展討論交流，并提問學生：“What do you hear?”學生隨即回顧，給出了不同的回答。在交流的過程中，由于“where”一詞反復出現，所以學生對于句型“Where’s he?”留下了深刻的印象。在此基礎上，我導入文本教學，學生就能跟隨引導快速集中注意力，投入學習活動中。在講解過程中，我不斷回顧動畫內容，引導學生針對“where”一詞展開探究，不知不覺中就加強了學生對這一“問地點”特殊疑問句的認知。這樣一來，不僅降低了學生的學習難度，還使他們的注意力處于高度集中的狀態，快速掌握了重點內容。

二、訓練——創設表演情境，鞏固復習

學生大多活潑好動，課堂上維持注意力集中的時間有限。那么，教師要怎樣順利進行40分鐘的課堂并完成課堂目標呢？這就需要教師結合學生的年齡特點以及心理水平，有針對性地開展學習活動，抓住學生愛玩、愛動的特點創設表演情境，鼓勵他們將所學內容具體呈現，以此寓教于樂并幫助學生扎實掌握，有效鞏固。

例如，在教學英語譯林版3B Unit 2 《In the library》的句型“Don’t...”時，我就結合文本與實際，先呈現Library rules，其中涉及很多重要規則，如“Don’t talk. Don’t eat. Don’t sleep. Don’t play”等。然后我組織學生與同桌合作學習，兩人為一組根據圖書館準則進行課堂表演，內容是固定的，但表演的形式可以多種多樣，要求學生在這一過程中反復運用，加強鞏固。除了以上的幾個不準外，學生還可以自主加入“Don’t do something”，這一設計充分激發了學生的興趣，由此展開了生動、有趣的表演，讓課堂充滿了歡聲笑語。在這一過程中，學生不僅牢記了“Don’t...”這一句型，對其含義有了充分的理解，還加深了對圖書館準則的理解，提升了道德品質。教師利用學生喜歡表演這一特點，大膽設計教學活動，結合內容多提供機會，鼓勵學生積極參與，大膽應用，以此提升學習效率。

三、運用——創設生活情境，熟練掌握

教學源于生活，語言教學的最終目的是能夠進行正確的表達。因此，在句型教學時，教師就可從生活角度出發，結合文本設計相應的情境，充分調動學生的思維，讓學生在興趣的驅動下積極交流，學會運用英語解決問題，以此培養其運用意識，在表達交流中熟練掌握。

例如，在教學英語譯林版3B Unit 6《What time is it?》的句型“What time is it?It’s time for something/It’s time to do something”時，我就提前準備一個小鬧鐘，將鬧鐘時間調好，在上課開始時，我先讓學生伏案休息半分鐘，之后鬧鐘“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”地響起，我就臨時扮演“媽媽”的角色，開始“催促”學生：“Get up quickly. It’s time to get up, or you’re going to be late!”由此，學生就可以馬上聯想到每天早晨的情景，十分熟悉親切，于是不由自主地加快動作，思維跟著我的引導活躍了起來。在此基礎上，我就開展合作交流，讓學生以小組的形式展開對話，要求他們自主創設生活情境，圍繞“What time is it?”進行討論。對此，學生十分感興趣，都積極主動地參與進來，聯想各種情景展開自由對話，不僅加深了對句型的理解，還熟練掌握了這一運用，使教學收到了事半功倍的效果。

總之，多元情境的創設是促進英語句型教學的有效途徑，不僅能激發學生興趣，還能活躍思維，充分發揮其主體作用，落實課堂目標，促進語用能力的提升，實現學科素養的發展。