思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究

宋敏

摘 要：新課程改革要求在課堂教學中以學生為主，激發學生的自我思維意識。尤其是在小學語文閱讀教學中，學生通過提前預習和搜集課外資料，在腦海中形成系統的有關語文閱讀內容的思維導圖，這樣在課堂學習中能將其發揮出來，把自己的內容理解與教師、同學進行分享，從而提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;應用策略

思維導圖是一種通過閱讀思考，在大腦中形成的有關閱讀內容的版塊歸納。思維導圖一度被認為是一種抽象的思維方式，其實不然，人們完全可以通過書寫、繪畫的方式將其表達出來。除此之外，思維導圖可以將人類的大腦開發到無限可能的境界，對于學習探索是有重要意義。筆者將就思維導圖的應用做出合理分析。

一、思維導圖引導學生進入語文閱讀情境

思維導圖對于小學生語文閱讀學習是很有幫助的。小學生最大的特點是注意力無法集中，思維意識非?；钴S。因此，教師在進行教學之前，首先可以在黑板上列出有關語文閱讀內容的思維導圖;接著，引導學生通過思維導圖去進行語文閱讀內容的探索。那么，該如何引導學生根據思維導圖進行語文閱讀？第一，對思維導圖內容提出問題，以此來吸引學生的注意力;第二，思維導圖的構建必須簡潔，這樣才不會引起學生的反感;第三，針對小學生的語文閱讀教學而言，思維導圖最好是以圖畫的形式表現出來。小學生的求知欲和探索欲都是很強烈的，思維導圖可以幫助他們更好地進入語文閱讀情境中去。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

1. 思維導圖能誘發學生深入思考語文閱讀內容

教師除了利用思維導圖引導學生進行閱讀學習外，還可以要求學生在閱讀時，根據自己對于文章內容的理解進行思維導圖的繪制。由于小學生年紀尚小，教師可以給出自己的建議，如給學生列出語文閱讀內容中包括的時間、地點、人物。這樣有助于學生根據這些內容寫出事件的經過。學生對于事件經過的簡單總結就是思維導圖的最初模板，這樣可以誘發學生更加深入地思考閱讀內容。

2. 思維導圖能細化學生的閱讀學習內容

思維導圖這種學習方式，簡單來說就是對語文閱讀內容的框架構建。學生在進行語文閱讀學習時要反復閱讀文章。首次閱讀時，通過自身對閱讀文章的內容理解，在腦海中形成初步的閱讀內容知識框架。第二次閱讀結束時，將關于閱讀內容的知識框架記錄下來，這便是思維導圖的構建。之后根據思維導圖進行閱讀內容的透徹分析。這樣將學習內容進行細化，有利于學生更好地掌握閱讀內容。

3. 思維導圖能填補學生語文閱讀的空白內容

小學生的生活和閱讀經歷都比較淺，所以他們對于語文閱讀內容中的深層含義難以理解。因此，他們在語文閱讀內容的理解方面還有很多的空白。而思維導圖存在的意義就是幫助他們填補語文閱讀理解的空白部分。教師要利用科學、合理的教學方法來促進他們更好地理解語文閱讀內容。

4. 引導學生有效進行小組合作學習

建立學習小組，不僅有利于學生形成開放的語文閱讀思維，而且可以促進學生建立和諧融洽的關系。除此之外，小組合作學習的方式便于教師管理課堂紀律。思維導圖在小組合作學習中的應用，在于將所有的思維導圖條例分給各學習小組的學生，讓他們通過彼此之間的合作關系來解決語文閱讀內容中的潛在含義。因為學習小組中每個成員的思維方式都有所差異，因此這種方式對于他們的語文閱讀學習來說是有很大的促進作用的。

三、鼓勵學生建立語文閱讀內容的思維導圖

教師要培養學生自己建立思維導圖的能力。思維導圖的建立是考驗該學生思維能力的一種方式。學校必須要培養學生的創新能力和創新思維，這要求學生的大腦思維極度活躍。思維導圖這種方式不僅提高了學生的閱讀理解能力，也可以開發學生的大腦，將學生的左右腦都調動起來，使學生的動手實踐能力和思考能力都有所提升。

四、根據思維導圖總結語文閱讀內容

教師在學生完成對思維導圖的內容概括后，要對思維導圖聯系的語文閱讀內容進行講解，這樣可以讓學生知道自己對于思維導圖的理解是否正確。同時，也是對于學生思維導圖理解能力的一種檢驗方式。

綜上所述，思維導圖這種方式在小學語文閱讀教學中的應用是很科學的，它完全符合新課標改革的目的。在語文閱讀教學中，教師應指導學生學會利用思維導圖進行學習，不斷提升學習效率。

參考文獻：

馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（1）：124-125.