《劇享生活繪愛心靈》小學心理健康校本課程的創新實踐

鮑瑋

摘要：北京明遠教育書院實驗小學根植學校關愛文化聚焦“五愛”內容，以積極心理學視角立體構建“智育”“心育”“德育”三維并重的心理校本課程框架，開發實施特色《心靈陽光》校本課程。該心理校本課程以學生積極心理品質的提升，培養體驗愛、表達愛、傳遞愛的健康生活能力為課程目標，創新積極心理劇晨會課、心理藝術融合課等新課形。課程實施凸顯全科育人、全員育人、全程育人的“三全”特色，做到全校師生三個百分百（百分百參與、百分百會用、百分百有用），梳理總結出“劇享生活 繪愛心靈”心理育人方法，這也是中小學心理健康教育活動課程改革的創新實踐。

關鍵詞：小學心理健康教育；心理活動課；積極心理學

20世紀末，西方心理學界興起了研究積極心理學的思潮。積極心理學提倡用積極的心態對人的心理現象做出正面、積極的解讀，挖掘人本身具有的潛在能力，并利用這些積極的品質來幫助人主動尋求良好的生活狀態。2000年后國內外心理理論技術也進入了繁榮期，繪畫療法、沙盤療法、音樂療法、敘事療法等后現代心理理論逐漸普及，很多學校開始嘗試將各種理論技術結合學校生情在心理課堂上實踐應用，特別是后期積極心理學焦點技術、教育戲劇的引入為學校心育工作發展提供了創新的理論技術保障。北京明遠教育書院實驗小學是心理健康教育特色校，自2000年建校就明確了將心育工作作為學校重點創新項目發展，培養高素質專業心理教師團隊，開發適合校情學情的心理健康教育校本課程。2010年起在積極心理學視角下學校心育工作組全新構建心理健康教育校本課程《心靈陽光》，聚焦于發揮學生心理健康教育的發展性功能，以積極視角出發從關注少數“問題”學生的“修補”，擴大到面向全體學生的積極干預，幫助學生形成積極的心理品質和健康的行為模式成為課程研究的重點。通過多年的創新實踐總結出“劇享生活 繪愛心靈”心育校本課程研究成果，該課程成果在明遠實驗小學五校區4200多名學生推廣驗證了其普適性和有效性，不僅帶動明遠實驗小學心育工作的特色發展，也對不同心育發展水平的學校具有一定借鑒價值。

劇享生活 繪愛心靈——“劇”是以積極心理學視角原創教育戲劇，真情表演呈現多彩的生活；“繪”是以繪畫繪本的方法，自由表達呵護童真的心靈。生命最寶貴也是最核心的力量就是愛，我校心理特色校本課程內容以心理育人的方法開展“愛的教育”，用教師的關愛引領學生在真實情景中享受童年的幸福、啟迪生活的智慧；在愛的滋養下豐富師生生命的內涵，獲得心靈的成長，這是學校對每一個師生信守的教育承諾。

“劇享生活 繪愛心靈”心理育人方法的推廣形成了學?！瓣柟獾男?芬芳的愛”心育特色文化氛圍，促進師生的實際獲得實現“一體”發展?！缎撵`陽光》校本課程開發積極心理劇特色晨會課（20分鐘/節）、心理藝術融合課（60分鐘/節）新課形，立體構建“智育”“心育”“德育”三維并重的《心靈陽光》校本課程框架；以學生積極心理品質的提升形成陽光心態，培養體驗愛、表達愛、傳遞愛的健康生活能力為目標；以積極視角引導學生課內課外和諧發展，將教育戲劇、繪本故事、心理游戲等技術應用于課堂，將優質教學資源制作網絡微課（10分鐘）實現遠程時時共享；《心靈陽光》課程聚焦“五愛”內容，凸顯“三全”特色，劇的情景真實鮮活，愛的教育與眾不同！

一、注重課程頂層設計，創新課型立體構建課程框架

《心靈陽光》課程注重課程頂層設計，通過課程的開發帶動項目研究教師對心育工作的整體思考，納入學校整體辦學規劃，構建“陽光的心 芬芳的愛”心育特色文化體系，梳理完善了學校心理健康特色工作模式的實踐框架：

一個“心育特色”文化

兩善“相約心靈”活動

三全“心靈陽光”課堂

四大“心育助力”資源

五愛“心靈暖燈”微劇

六種“繪愛之心”成果

七彩“心理優品”達人

學?！瓣柟獾男?芬芳的愛”心育特色文化隸屬于學校文化體系，突出以愛為根（一個文化）以積極視角不僅有心理專項“相約心靈”系列活動，還融入學校各項活動中滲透教育，心育工作打破傳統的心理團體輔導、心理咨詢服務、班級授課等時間和空間限制，真正走進學生每一天生活中，教書育人落實在細微處（兩善活動）；學生“自助”的心理社團、家長與學生互助成長的彩虹協會、協助教師成長的心悅工作坊、校外輔助學校特色發展的高校教育資源助力學校心育工作有效實施（四大資源）；以“全科育人、全員育人、全程育人”為特色的三全課堂實現學生的主動成長；以“愛自己、愛他人、愛學習、愛學校、愛生活”的五愛主題積極心理?。?0分鐘）創編表演，分享愛的智慧（五愛微?。?；以“繪畫繪本、微電影、歌舞、戲劇、成長故事、攝影”等形式豐富的師生“繪愛之心”展示課程成果；為學生搭建七彩的舞臺，開展心理優品達人秀自主申報和電子積分評價制度記錄學生的成長；根據學校校情學情立體構建明遠實驗《心靈陽光》課程框架（詳見 附件1），探索“心理健康普及課”“心理藝術融合課”“特色心理晨會課”多課型組合實施計劃，嘗試專兼職心理教師與學科教師聯合授課方法，滿足學生個性化的心理健康發展需求。

二、構建“人和”課堂，轉化新型師生關系

（一）《心靈陽光》課程的學生要有“孩子味兒”

“人和”既包括學生內在心靈世界的和諧，也包括建立人與人、人與自然、人與社會的外部和諧。小學面對的是6-12歲的孩子，而孩子最寶貴的就是心靈的那份童真童趣！要允許學生做小孩子的事兒，他們喜歡童話，喜歡涂鴉、喜歡說說笑笑的“過家家”，這是兒童的天性，而在小學傳統流程化的課程中這份美好正在越來越早的離開他們，用成人般的“懂事”讓童年沒有了“孩子味兒”，讓生活缺失了幸福感！

在明遠實驗每一個學生都是獨特的值得尊重的個體，《心靈陽光》課程就是在兌現“不放棄一個孩子”的教育承諾，在“愛”的主題下沒有強制的規定必須怎樣做，沒有生硬的“好”與“壞”的評價，在有趣的活動中真實的體驗，孩子們即可以大聲的唱，也可以手舞足蹈的跳，還也可以安靜地創作、自由的涂鴉。學生可以在自己編的故事里扮演自己心中的角色，一花一世界，一草一天堂，哪怕是心理有疾病的孩子也能在課堂上收獲屬于他的獨特的成長。

（二）《心靈陽光》課程的老師要有“孩子樣兒”

在中國文化背景下無論是家長、老師還是學生普遍存在感受愛、體驗愛、表達愛的能力缺失，而這是滿足人們心理需求提高主觀幸福感最核心的資源?！叭撕汀边€將體現在老師的轉變，是老師和和孩子共同體驗、共同分享、共同成長的“一體”課堂?！缎撵`陽光》校本活動課上的老師是陪著孩子們享受這份童年美好的人生旅伴，是一起涂涂畫畫中尋找“愛”的能量天使；有城堡、有超人、有精靈的童話般的積極心理劇中孩子們自己會感悟愛的智慧，在表演中挖掘出表達愛、傳遞愛的力量！

作為《心靈陽光》校本課程的老師要有“孩子樣兒”；老師會用欣賞的目光凝視，如獲珍寶般看著孩子畫的 “藍太陽”“紅月亮”，安靜的傾聽孩子的故事，她說：“我的爸爸愛媽媽！而我是邊上那顆金色的小星星，我也愛我的爸爸和媽媽！”我們的老師會是那種聽到孩子說：“我的心里有個小怪獸（生氣）！”時，點著頭認真地告訴她：“怪獸也需要愛，你來演怪獸，我和同學都陪著你，我們去看看它是不是需要我們的幫助？”于是在第二天的心理晨會課這個孩子當了大導演，在她的劇里老師成了守護她的豬豬俠，講臺成了小怪獸的大城堡，而同學們會變成自己喜歡的樣子加入進劇中，教室仿佛成了一個魔法森林，這里有大樹、小河、兔子、天使……一日的生活從劇開始，用劇收獲愛的美好，用劇啟迪人生的慧智！用教師的愛見證學生成長的過程與效果；留給孩子充足的空間與時間，還給學生主動選擇的權力。讓學習鮮活主動，讓課堂真實生動，讓心靈明亮陽光，讓生命散發愛的芬芳！

三、 “智育”“心育”“德育”三維并重實現“一體”發展

（一） “一體”發展首先指向學生成長的“知行合一”

《心靈陽光》頂層設計中將課程定位在教學教育交集區域“智育”“心育”“德育”三維并重，注重書本之外、課堂之外、教師之外的生活經驗、社會經驗，貼近學生把“愛”的教育做精、做細、做實。通過實踐《心靈陽光》課程將“心動”“情動”“靈動”“行動”相結合，在學生的成長中實現“知行合一”?！靶膭印笔菍W生的意愿和需要；每一節心理課都是圍繞學生生命的成長，尊重學生心理發展規律，激發學生內在向善的動力，用教師的關愛喚醒孩子心靈啟發學生對愛的感悟；“情動”是情感的真實體驗，是靈魂的互動；心靈陽光課程主題全部來源于學生的真實生活，關注學生和諧的人際關系、積極的情感體驗，學生能夠在課堂上產生心靈共鳴，摒棄生硬的說教聚焦孩子現實中的困惑問題在真情實感中潤物無聲！“靈動”是把選擇的權利還給學生，以焦點的技術發現學生已有成功經驗，鼓勵學生自己尋找方法解決問題，滿足學生個性化的需求?！靶袆印笔菍崿F目的的過程，是全身心地投入到主觀改造客觀的過程。

（二）“一體”發展實現學校各口工作的“步調統一”

在《心靈陽光》課程實施中，學校嘗試融入德育“兩善”活動開發共享課程資源，借助德育教育方式擴大課程社會影響力。如：積分學生評價在德育工作中的應用、心理優品達人秀與學校傳統文化節的結合發展出“讓愛傳出去”心育合唱節；德育“兩善”傳統藝術節活動——《積極心理戲劇節》《繪愛的心》課程成果展示整合；學校德育項目資源運用——走進美院高參小藝術學科教師資源引入《心靈陽光》課程開發團隊；德育活動網絡直播形式——借助德育的方式《心靈陽光》網課，實現五校區遠程同步授課，也帶動心理健康工作對家庭、社會的積極輻射作用。課程實施的過程中，教師不僅引導學生從認知層面認識愛、情感層面體驗愛，還鼓勵學生勇敢的主動的去表達愛、傳遞愛！讓學生在自尊自愛的同時，還能夠擁有溫暖他人，幫助他人的愛的能力。

“沒有愛就沒有教育”，全體師生在課程實踐的過程中，步伐一致、協同發展實現學校整體辦學質量的卓越化發展。

（三）課內課外和諧發展，凸顯“三全”特色

兒童成長的過程中，教育者去灌輸化和教導化，給兒童體驗和感悟的機會，促使學生真正成為課堂的主人，形成“全科育人”“全員育人”“全程育人”的“三全”特色。

1.全科育人發源于課程的精巧

無論是繪畫表達還是戲劇表達都是人類天性的釋放無需刻意的強調技術，老師們在前期培訓中只要把握了課程精神，各科老師在學科教學中都有能力涉及。比如校心育核心組幺老師（《心靈暖燈》第21頁《滴答滴》的編?。┦钦Z文老師，在一次心理教研時說：“自從我會了心理劇的方法，孩子們的熱情就一發不可收拾，現在語文課很多片段理解，根本不用講，孩子們自己演再分享比原來只讀和看效果要好得多。一個片段3-5分鐘也很方便，我現在和孩子都已經很熟悉這個方法了，很有信心會一直在語文課上也使用下去?！?/p>

對于碎片化的全科育人方式的應用不僅提高了老師課堂教學能力，也使學生獲得了超出普通小學數倍甚至是數十倍的有效心育時間，按每周5天每天20分鐘來算，一學年就可以多出3600分鐘，合90課時之多，可以說是心育工作的一個巨大的突破！

2.全員育人得益于方法的簡便

心理特色課程，包括心理教育劇資源的挖掘，教師、家長和學生才是這些資源的主體，同時也必須是發掘和使用這些資源的主體，是提升資源和創造資源的主體。心理晨會課主要借鑒了繪畫、心理教育劇的形式，但目標并非局限在舞臺表演，通過前期“繪畫”“心理劇”短期培訓老師完全能夠掌握基本的方法，可以達到聞一知十的效果。比如我校電教老師就是因為自己喜歡畫畫，結果由他承擔的心育與美術課就加入了多媒體繪畫的部分，成為了最受學生歡迎的心育老師。學校目前實現三個百分百，即百分百參與，百分百會用，百分百有用。無論是學生，還是老師家長用焦點的方法，只要把自己本身擅長的部分拿出來分享即可。大家可以自由的選擇和自己性格行為相似或向往的角色來體驗，全程沒有誰是“劇”外人，都在劇的情景中，都在解決問題的練習中，每個人都有收獲與成長。

3.全程育人將啟動成長多米諾

全程既表現在劇的創作全程，從選題到寫劇本，從排練到演出每一個階段都能獲得新的覺察感悟。在《心靈陽光》課程中更倡導內心世界具象化，讓兒童看見自己成長的心靈世界，激發學生主動選擇的愿望，陪伴和引導學生自己尋找解決問題的方法，并營造接納的、溫暖的、自助互助的氛圍見證學生的成長。課程資源以學生為中心，體現了對學生生活和內心世界資源的挖掘、整合、加工和提升。學校的積極心理劇全部來源于學生的現實生活和大量的調研和訪談。老師和學生協商選定，內容涉及學生生活的各個方面，突出成長中的多元主體，挖掘了學生成長中的困惑，轉化成為積極的智慧。其生動性和深刻性，使得我們看到了兒童成長的心靈的面貌促進了覺察，就像被啟動的多米諾骨牌會持續衍生不斷地激發新的課程生命力。

參考文獻

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