愛融化孤獨，綻放美麗青春

昝玉華

摘要：班級中出現一個孤獨癥男生。他的家境和狀況引起我的關注。結合他的表現，經過分析找到了該生呈現孤獨癥的原因，并在認真分析的基礎上尋找轉化對策，經過半年左右的努力，終于在我的努力和同學們的幫助下，孤獨癥的孩子走出陰霾，臉上綻放燦爛的笑容，重現一個陽光、樂觀、自信的男孩。

關鍵詞：孤獨癥；溝通；交流；自信

在炎炎的酷暑迎來了我的27位“莘莘學子”，組成了高一計算機班。他們來自不同的學校、各樣的家庭，有的頑皮可愛，有的沉默寡言，有的開朗大方、有的脾氣暴躁、有的性格孤僻….可謂形形色色。不久我就發現了我們班中的問題學生——張為。

一、日常表現

不按時上學，不是遲到就是曠課。

班級、學校組織的很多活動都不積極參加，除非要求，否則不會自覺主動參加。

該生日常生活和學習大都是獨來獨往，從不與其他同學交流，更不會和老師溝通，整日也不會說一句話，上課從不發言，被提問時回答問題聲音也特別小。

在他的臉上似乎看不到喜怒哀樂，永遠是一副冷漠且略帶憂郁的表情，完全看不到同齡人應有的活潑和朝氣。

開學1周左右，我發現了這個同學的狀況，我覺得他的問題比較嚴重，作為班主任，我一定得幫助他走出孤獨，擺脫孤僻，重現一個健康、陽光、樂觀的男孩。我通過上網和搜集相關書籍找到相關材料，了解與孤僻癥、孤獨癥有關的知識，為尋找轉化對策做準備。

二、相關知識

孤僻癥表現

孤僻是指孤寡怪僻而不合群的人格表現缺陷。孤僻常表現為獨往獨來、離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理狀態。凡事與己無關、漠不關心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情和活力，顯得漫不經心、敷衍了事。有時看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點神經質，因而人都不愿主動與之交往，不得不與之相處時，也會有如坐針氈之感。

身體狀況

孤僻癥是一種普遍存在的大腦失調癥狀。注意：它是一種失調，而不是一種疾病。孤僻癥患者具有三種典型癥狀：較差的社會交互性，口頭和非口頭交流障礙，不尋?；驀乐厥芟薜男袨楹团d趣。更具體一點說，患有孤僻癥的人可能更熱衷于自己的想法，不能進行社會活動；他們可能還會有行為問題和語言障礙。

三、形成原因分析

有資料分析孤僻癥的形成原因大概有以下幾種：創傷經驗、交往挫折、染色體異常、網絡孤僻癥等等，結合張為同學的情況，經過認真仔細的分析，歸納原因如下：

第一、家庭狀況和家庭環境是孤僻癥形成的重要外因。研究表明，父母離婚是威脅當代兒童精神健康的重要因素之一。此外，父母的粗暴對待，伙伴欺負、嘲諷等不良刺激，使兒童過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗，會使他們產生消極的心境甚至誘發心理疾病。

就張為的家庭而言，他的父母就已經離異，母親不知去向，父親再婚并已有一子。平日里張為同學一個人在外單獨居住。

父母雖然沒有粗暴的對待他，但是對于從小就遭受家庭變故的張為而言，他從沒有象其他孩子一樣感受到那暖暖的母愛的呵護，而父親又是全身心的將愛和責任投入到新的家庭中，得不到家庭的溫暖，這使這個幼小的心靈倍受冷落，從而使他變得畏畏縮縮、 自卑冷漠，過分敏感、不相信任何人，最終形成孤僻的性格。有時他甚至懷疑自己的存在價值，很多時候他都覺得自己是多余的。

他說父親從來沒有像朋友那樣和他近距離的溝通、聊天，每天只是給錢解決他日常的生活和學習費用，再加上性格原因，該生自小就不愛交往，從來不愿和別的孩子一起玩耍，這樣使他的性格越來越孤僻。在他的內心他幾乎沒有一個朋友。

第二、性格內向、自卑，不能正確的認識評價自己。性格內向的孩子在遭遇家庭變故后，從內心來講更容易產生自卑、生孤僻癥的重要內因。家庭變故對于性格外向和性格內向的孩子來說的會帶來截然不同的影響，內向型性格的孩子如果在家庭中缺少關愛和溫暖，就很容易對周圍的人和事缺乏熱情，自身失去活力。

第三、由于缺乏必要的社會交際能力和方法，使得他們在人際交往中遭到拒絕或打擊，如恥笑、埋怨、訓斥，使他們的自主性受到傷害，便把自己封閉起來。剛剛開學時，在同學們眼中，張為就是個另類的孩子。由于他內心缺少陽光，越不與人接觸，他的社會交往能力就越得不到鍛煉，結果就越孤僻。缺少家庭的溫暖與關愛，同學的疏遠，再加上沒有朋友，使他的性格變得越來越孤僻。主要特征為，社會交往功能和交流技巧出現障礙、異常動作以及怪異的行為。

四、轉化策略

結合孤獨癥的成因及癥狀，鑒于該生的以上情況，我試采取以下對策：

1、加強心理健康教育

班主任向心理健康老師說明情況，和心理健康老師共同關注問題學生，并有針對性地對其進行調節。經常在班級中進行心理健康教育，增加學生的心理健康知識，使學生增強自我心理調試能力。通過課下溝通，讓該生意識到自己的問題，并且講清孤僻對今后的學習、生活、工作的不利影響，讓他能夠積極主動的面對并有意識的進行自我調節。

2、開展心靈對話，加強溝通與交流

我利用班、團會及課余時間，一有空就找張為同學聊天。一開始我對避孤獨癥問題，避而不談。只是象朋友一樣，聊聊他每天的生活，班級中學生的表現等等，我認為一開始不要苛求孤獨癥的孩子能和你交流多少，首先要讓他能夠傾聽，如果他能對我講的話逐漸感興趣，也不就離正常的交流不遠了。一開始他對我談班里的事情、同學的事情表現沒多大興趣，后來我用幽默的話語逗得他發笑了，這時他才一改往日冷漠的表情，眼神中有了些變化。對于沒有一個朋友的他來說我知道他在心里已經慢慢開始把我當做朋友了。后來他告訴我，我是和他聊天最親切的人。

3、創建良好的班級環境，發揮學生的幫帶作用

我向同學們講了張為的遭遇和家庭情況，還分析了其性格孤僻的原因，警告同學們不要恥笑，而且還希望同學們能伸出友愛之手，去關心他，幫助他，幫他走出孤獨的陰霾。有時候班干部還特意在班會、團會中對于張為同學的長處、閃光點，給予表揚，我作為班主任更是及時肯定，這時候張為在這個集體中感受到了溫暖，同時也有了自信。同學們發現他雖然話依然不多，但是臉上已經以更多地微笑代替以往的冷漠。這讓我有了信心，讓我看到了希望。

4、教師引導，正面分析，積極面對

孤僻、獨行、不與人交流主動正確評價和認識自己和他人，一方面告訴他要正確認識孤僻的危害，敞開閉鎖的心扉， 追求人生的樂趣，擺脫孤僻的纏繞；另一方面正確地認識別人和自己，努力尋找自己的長處。孤僻者一般都沒能正確地認識自己。有的自恃比別人強，總想著自己的憂點、長處，只看到別人的缺點、短處， 自命不凡，認為不值得和別人交往；有的傾向于自卑，總認為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而把自己緊緊地包裹起來，保護著脆弱的自尊心。 張為屬于后者。這兩種人都需要正確地認識別人和自己，多與別人交流思想，溝通感情，享受朋友間的友誼與溫暖。我從做人、生活等角度，告訴他主動交往的重要性和意義所在，激發和調動他積極主動的和別人交流、溝通、交往。

5、學習交往技巧，優化性格

我還積極的動員他看一些有關交往的書，學習交往技巧。我還借了相關的書籍給他，如《做人與處事》、《卡耐基的處事哲學》等等。同時激勵他多參加正當、良好的交往活動，在活動中逐步培養自己開朗的性格。鼓勵他要敢于與別人交往，虛心聽取別人的意見，同時要有與任何人成為朋友的愿望。這樣，在每一次交往中都會有所收獲，豐富知識經驗，糾正認識上的偏差，獲得了友誼，愉悅了身心，便會重樹他在大家心目中的形象，長此以往，就會喜歡交往，喜歡結群，變得隨和了?？梢詮南冉Y交一個性格開朗、志趣高雅的朋友開始，處處跟著他學，并請他多多提攜?？茖W家們還聲稱，過去10年間全球孤僻癥的數量呈現上升勢頭，更多的孤獨癥患者需要我們去關愛，去幫助他們走出陰霾。

作為教師，關鍵是要加強對學生的心理健康的關注和教育。同時，老師、家長要多與孩子溝通，最終結合張為的家庭情況和自身原因，在我的努力和同學們的幫助下，經過半年的左右的轉化，張為的情況大有改觀，性格變得比以前開朗了，一改往日的冷漠代以開心的微笑，而且上課也愛積極回答問題了，與同學關系也融洽了，他還交了幾個特好的朋友。在他的臉上展現的是燦爛的笑容和青春的朝氣，他的世界也不再暗淡無光，不再是灰色的了，他的生活從此變得絢爛多彩。

幫助一個孩子走出孤獨的陰霾，就像久處黑暗中的自己突然看見了燦爛的曙光一樣，由衷的開心，我想這可能才是作為一個教師的真正價值和小小成功吧。

參考文獻

[1] 《好老師是干出來的》

[2] 《心理與健康》