高校中青年骨干教師教育培訓機制創新研究①

聶杜娟

[摘 要] 現代信息技術在深刻地改變著人類的生產方式和生活方式，對教育的發展也提出了新的要求，高校教師培訓的重要性顯得日益突出和迫切。當前，高校中青年骨干教師的培訓機制存在不少問題，需要在培訓理念、培訓規劃、培訓管理機制、培訓保障機制、培訓評價與反饋機制等方面不斷變革，促進骨干教師培訓機制的創新。

[關 鍵 詞] 高校；骨干教師；培訓機制

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0039-03

一、時代的發展凸顯高校中青年骨干教師教育培訓的重要性

當今已進入知識經濟時代，創新成為社會發展的第一驅動力，科技水平成為各國在未來的世界競爭中制勝的關鍵?？萍紝嵙Ω偁幍谋澈笃鋵嵤歉鲊瞬潘刭|的競爭，而人才的培養結果體現了一個國家教育的現代化程度。高等學校作為培養高素質人才的前沿陣地，其辦學水平如何直接影響了向社會輸送人才的質量。我國在小學至高中的基礎教育階段，教學水平其實一直處于國際領先地位，人才培養方面與發達國家的差距主要是從大學階段拉開的。從直面中國與發達國家的高等教育差距出發，教育部號召各大高校以建設“雙一流”大學為辦學目標，努力提高自己的辦學水平，滿足社會發展對高素質創新型人才的需要。

當今時代，計算機技術的發展日新月異，互聯網、云技術、大數據、智能制造等現代信息技術在深刻地改變著人類的生產方式和生活方式，毫無疑問，這種巨變也在深刻改變著人類的學習方式和教育方式。在這個虛擬世界已深刻影響世界的全新時代，高校在進行著深刻的歷史轉型，高校教師培訓也在進行著深刻的歷史轉型?，F代信息技術對人才培養、教師培養提出了新的要求，終身教育已成為全世界新的潮流。面對教育改革的新要求，高校教師普遍感覺到自己的知識不夠用，需要不斷充電，汲取新知識，以滿足教師專業發展現代化的要求。高校教師的培訓需求從來沒有像今天這樣迫切和突出。在加強對高校教師的培訓工作中，要把中青年骨干教師的培訓作為重點。中青年骨干教師是高等教育發展的中堅力量，他們的能力與素質如何，直接關系著各高校未來的發展前景，關系著高校的人才培養質量。因此，高校必須改變“只重使用不重培訓”的觀念，構建科學的中青年骨干教師培訓機制，加強對中青年骨干教師多種形式的培訓。培訓是提高中青年骨干教師的能力、素質，保證中青年骨干教師與時俱進的重要途徑。中青年骨干教師教育培訓的實效性將直接影響高校的穩定、發展和教育教學質量。

二、高校中青年骨干教師教育培訓機制存在的問題

（一）在中青年骨干教師教育培訓的戰略研究上，缺乏具有指導性的戰略規劃，缺少一以貫之的理念支撐

現在很多高校對教師培訓都沒有詳細的規劃。有的高校雖有教師培訓規劃，但闡述過于簡單，對中青年骨干教師的培訓工作更是缺少獨立的研究。很多高校的教師培訓規劃都缺少一以貫之的理念支撐，對教師培訓標準、要達成什么樣的目標和效果沒有明確的規定，沒有結合本校的專業設置突出本校的教師培訓特色；對教師培訓的管理機制、運行機制、后勤保障機制、評價機制等缺乏科學的論證，沒有起到教師培訓規劃應起的指導性作用。

（二）在中青年骨干教師教育培訓的管理機制上，管理模式僵化死板，缺乏應變性及制度彈性

首先，缺乏年度培訓計劃，多是應急型臨時培訓?，F在很多高校在中青年骨干教師的培訓管理上普遍存在“吃大鍋飯”現象。要么是滿足上級主管教育部門的培訓要求選派教師外出參訓（而且往往出于不耽誤教學的需要，選派非骨干教師外出參訓）；要么是利用學校既定的培訓時間（如周一下午或學期末的集中學習時間）跟所有教職工一起進行集中培訓，沒有根據不同的專業發展需求對教師進行分類培訓，更沒有針對骨干教師的精準培訓。其次，培訓流程忽視參訓教師的主體地位，沒有對參訓教師的培訓需求進行調研，往往是根據培訓專家的專業設置專題，忽略了教師成長的個性化需求。再次，培訓內容陳舊、單一，教學方式單調落后。教師坐在那里進行統一學習，學習內容也單調枯燥，主要以聽報告為主，沒有針對不同的專業進行有針對性的培訓。教學方式主要還是那種傳統的宣講模式，缺乏與參訓教師的互動溝通，缺少交流、反思、研討、考察、觀摩等實踐性和體驗性活動。

（三）在中青年骨干教師教育培訓的保障機制上，教育培訓經費缺乏剛性保障，師資力量薄弱

很多高校沒有專門的用于中青年骨干教師培訓的經費預算，國家財政撥款的教師培訓經費也沒有實行?？顚Ｓ?，導致一些培訓需求往往因為經費短缺而落實不了，或是縮減培訓項目導致培訓效益不高。另外，現在很多高校的教育培訓師資力量薄弱，具有實踐經驗的、創新能力和教研能力俱佳的復合型教師匱乏。很多高校不舍得花錢請有實踐經驗的專家來校培訓也不愿出錢送中青年骨干教師外出培訓，導致培訓內容缺乏實戰性，無法對中青年骨干教師的知識面進行縱深拓展，解決他們在教學實踐中積累的問題，無法適應當今的社會轉型對教師授課提出的新要求，因此，骨干教師參與培訓的熱情不高，效果不理想。

（四）在中青年骨干教師教育培訓的評價機制上，尚未構建起科學的評價體系和反饋機制

現在很多高校的教師培訓工作尚未做到規范化和合理化，培訓前沒有要求參訓的骨干教師擬定培訓計劃，向其他教師征求意見、收集問題，帶著任務去參訓，培訓后也沒要求骨干教師反饋信息，寫培訓報告，介紹自己的參訓心得、收獲?？偠灾?，高校沒有做到根據參訓的骨干教師對培訓機構、培訓師資和培訓課程設計的評價及時總結經驗、不斷調整培訓需求、完善培訓效果。

三、高校中青年骨干教師教育培訓機制創新思路

（一）樹立明確的中青年骨干教師教育培訓理念，制訂具有指導性的宏觀戰略規劃

各高校在中青年骨干教師的教育培訓上，要樹立素質教育、終身教育、現代化教育的理念。明確中青年骨干教師教育培訓就是通過對中青年骨干教師進行新知識、新信息、新技能的補充，加快中青年骨干教師的知識更新，科研能力提升及教學技術手段多樣化，達到為教學科研服務、為師生服務、為高校發展服務的培訓目的。

為使中青年骨干教師教育培訓工作長規化、制度化、系統化，就要對中青年骨干教師的教育培訓進行前瞻性戰略研究，制定具有指導性的宏觀戰略規劃。培訓規劃的制定首先對中青年骨干教師教育培訓的方向、培訓標準、要達成的目標和效果要明確規定。規劃的制定要周密翔實，對培訓的對象、內容、教材、質量以及培訓機構之間的關系等重大問題要明確交代。其中，最重要的是對中青年骨干教師所要達到的知識和能力標準進行確定，對中青年骨干教師掌握知識和技能進行認定。在此基礎上，做好培訓機構與培訓對象按專業分工的合理規劃，將參訓人員做合理安排，把應培訓的中青年骨干教師合理安排到相應的不同層次、不同學科的培訓機構中去。對培訓內容的設計也要予以明確的指導規定。最后，還要明確中青年骨干教師教育培訓的激勵約束機制。

（二）創新中青年骨干教師教育培訓的管理及運行機制，增強中青年骨干教師培訓模式的靈活性及應變性

首先，各高校應每年制定一份中青年骨干教師的年度培訓計劃，對中青年骨干教師的培訓時間、人員安排、培訓內容等提前做出部署。中青年骨干教師年度培訓計劃能切實保證中青年骨干教師的培訓正常有序開展，不會因為上級部門的一些臨時性培訓而抽調不出人手，也不會導致學校的正常教學活動受到影響。

其次，在中青年骨干教師教育培訓的內容安排上，要改變那種“一刀切”“吃大鍋飯”的狀況。培訓項目的設計要考慮不同學科、專業背景的骨干教師的需求，分別列出不同的培訓項目。有的項目專門為某一專業的骨干教師設計，有些項目為不同專業的骨干教師共同設計，形成分層次、分類別、多渠道、多形式的教育培訓格局，力求通過這些項目為高校的中青年骨干教師提供各種與同行或專家進行充分交流的機會，以幫助他們解決當前正面對或即將面對的各種問題?？傊?，在培訓前，應對中青年骨干教師的培訓需求進行調研，了解他們希望通過培訓提升哪方面的知識與能力，然后根據骨干教師的培訓需求調整培訓內容，安排恰當的培訓教師。防止出現培訓內容與參訓的骨干教師專業背景差別太大，對骨干教師的教學科研沒有明顯促進，導致骨干教師聽不懂，沒興趣，從而浪費培訓資源的情況。

再次，要不斷創新培訓的形式與手段。要廣泛利用各種教育資源和現代化教育手段，不斷拓展教育培訓空間，提高教育培訓實效。培訓的形式應實現多樣化?？梢詫χ星嗄旯歉山處煵扇⌒扰嘤?、網絡培訓，派中青年骨干教師去外校見習、考察，出席全國性研討會甚至去國外的高等學府訪學等多種形式進行培訓。作為大學的中青年骨干教師，最缺少的是實踐技能的培訓和實踐經驗的積累。因此，各高校應多安排中青年骨干教師到業內教學理念先進的名校進行見習，由教學經驗豐富、掌握現代教育技術手段的學者進行指導，或是安排到國外的一些高?；蚱髽I進行短期進修，以拓寬參訓教師視野，增長見識。這是促進中青年骨干教師實踐能力提升、提高中青年骨干教師綜合素質的有效方式。

在具體的培訓教學工作中，教學組織方式也要進行變革，要改變那種單一專題講座的沉悶方式，充分尊重參訓者的主體性，多采用案例教學、模擬情景教學、討論會、角色扮演、觀摩及小組交流等體驗式培訓方式，給中青年骨干教師提供更多的實踐體驗空間，激發他們的創造力與解決實際問題的能力。以案例教學為例。培訓的案例應全部來自現實生活，既可由培訓教師提供，也可由參訓教師提供，案例都展現了高校教師在以往的教育和教學實踐中遇到的難題和挑戰。培訓教師組織大家圍繞案例展開充分的交流和討論，學習他人的成功經驗，在相互啟發和思想碰撞中，產生新思維和新靈感。培訓內容的安排上，還要反映出現代教育的發展變化。比如在互聯網時代，如何運用大數據、網上的互動空間等手段促進信息技術與課程的深度融合。在教育信息化的背景下，高校中青年骨干教師的培訓要能促進教師把信息技術、教學內容與教學方法做深層次整合，以此推動教學創新。

（三）創新中青年骨干教師教育培訓保障機制

首先是經費保障。各級財政部門應根據社會的發展需求做好高校骨干教師教育培訓的專項經費預算，要確保高校主管單位用于高校骨干教師培訓經費總量的投入。必要時，可向社會募捐，可以面向市場籌集經費。各高校應把教師培訓教育經費按職工工資總額的一定比例列入學校專項預算，隨著學校財力的增強，這個比例應不斷提高。每次的骨干教師培訓都要嚴格按照預算進行，要杜絕因為缺乏專項經費而無法落實培訓需求或是任意縮減培訓項目，影響培訓效果的狀況。有了培訓的專項經費，還要加強對培訓經費的剛性管理，要嚴格審批程序，保證?？顚Ｓ?，其他的高校事務不能擠占、挪用骨干教師培訓專項經費。相關審計部門應定期對骨干教師培訓經費進行審計，加強對經費使用的監督。

其次是培訓師資力量的保障。中青年骨干教師培訓效果的好壞，培訓的師資力量起到了決定性作用。為滿足中青年骨干教師拓寬知識視野、促進教育理念和教學實踐能力提升、掌握先進的教學技術手段的培訓需求，各高校及其上級主管機構應多啟用教學經驗豐富、具有專業實踐經歷的、創新能力和教研能力俱佳的復合型教師。要多聘請有豐富實踐經驗的專家來校授課、培訓。必要時，各高校要舍得出錢將國際上知名的專家請來，讓他們將國際上先進的教學理念、教學方法傳授并展示給中青年骨干教師，以促進本校中青年骨干教師的綜合素質與時俱進、與國際現代化教育接軌。

（四）創新中青年骨干教師教育培訓評價反饋機制

科學的評價體系是提高高校中青年骨干教師教育培訓質量的重要依據。各高校及其他培訓機構在高校骨干教師培訓工作進行中和培訓后要及時搜集、整理參訓教師的反饋信息，了解參訓教師對培訓機構、培訓師資、培訓課程設計等的評價、要求，以便各高校及培訓機構能及時總結經驗，根據參訓教師的需求不斷調整培訓項目，提高培訓效果。除了參訓教師的意見外，關于培訓課程設計是否合理，能否反映社會發展的需求的評價，還應體現在專家評估這一環節上。評估專家要對培訓機構的資質、師資水平、課程設計進行嚴格的審核并提出專業的整改意見，促進骨干教師教育培訓工作的順利進行。

培訓機構對參訓的中青年骨干教師也要進行合理評價。作為骨干教師教育培訓過程中的重要環節，建立面向參訓骨干教師的考核評價和激勵約束機制是提高骨干教師教育培訓質量、推動培訓工作持續有效進行的重要舉措。培訓機構在培訓課程完成后，應對參訓骨干教師進行培訓內容的考核，并結合參訓骨干教師在培訓期間的表現給予合理的評價。

骨干教師參訓回來要撰寫培訓報告，匯報自己的心得收獲，并將所有的理念與資料與其他教師分享，發揮培訓的輻射作用，增強和延伸培訓效果。各高校的人事部門應將骨干教師教育培訓情況及反饋情況作為骨干教師考核的內容和任職、晉升的重要依據，以此促進中青年骨干教師提高受教育的積極性，高質量地完成學習培訓任務，提高教育培訓工作效益。

參考文獻：

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