一種實訓課程微課實施方式①

龔大墉

[摘 要] 微課是目前教學研究的熱點，也是當前混合式教學實施的重點。有別于傳統微課設計理念，根據實訓課程特點，提出了課前總述—課中演示—課后引導的實訓課程微課設計與實施方式，并在實踐中取得了較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 微課；實訓課程；實施方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0118-02

近年來，線上線下混合式教育模式因其巨大的教學優勢，獲得了國內外教育界的重視與支持。微課作為一個新興事物，一直在這一過程中扮演著重要角色，有關研究大量呈現。通過研習這些文獻可以發現，絕大多數的微課設計思路并不區分課程類型，將理論性課程與實訓課程一起討論，得到了具有一定普適性的結論。筆者在教學實踐中發現，實訓類課程微課設計思路和實施方式與普適性微課設計思路既一脈相承，又呈現出一定的特殊性，在此與大家一起分析探討。

一、實訓課程微課實施方式設計及分析

微課分類方式多種多樣，但從教學實施的過程來看，一般可以分為課前微課、課中微課、課后微課。目前，大多數的研究者認為，課前微課的目標是引發思考，設計時強調激發學習者興趣，抓住學習者的注意力；課中微課強調的是重點難點講解和操作演示，設計強調知識點或技能點的展示；課后微課聚焦鞏固與拓展，設計上可以是總結性陳述，也可以是自我檢測或評價。

但相較于理論性課程，實訓課程是在一定理論性知識基礎的前提下，以項目實戰為主，側重于學習者動手操作能力的實踐。兩者在授課基礎、課程實施場地條件、檢測評價方式上都有不同。筆者在嘗試混合式教學方法后，根據學生意見反饋、混合式教學實踐經驗，設計了一種新的實訓類微課設計與實施方式，并與一般性課程微課做對比，如表1。

本實訓課程微課設計與實施方式與大多數研究者設計方案的差異之處主要是一般性微課設計思路是先激發學生興趣，而后講解知識點或實踐，最后總結鞏固。本實訓課程微課設計思路是先總體性論述項目全局，而后講解實踐要點，最后進行學生引導及技能的拓展。

1.課前微課采用講授方式進行的理由如下。

（1）在實訓課前，一般會以前置的理論課程為基礎，學生不存在對實訓課程內容一無所知、或所知甚少的情況，因此也就不存在引導學生去了解課程的需求。

（2）實訓課程一般基于一個或幾個特定的實踐項目，這些工作項目具有典型性但不具備唯一性，使用問題引入方式反而容易分散學生的注意力，因此直接說明項目內容和目標可能更為恰當。

（3）對項目本身的描述是一種目標導向方式，也是一種吸引學生興趣的方法。

（4）對一個較為復雜、擁有較多環節的實訓項目，適合在實踐開始前讓學生對項目整體有一個全局了解，但由于環節眾多，不適合在課前微課中具體展開，僅適合使用概括性語句搭建項目框架。

（5）從課前引導角度，實訓課程的引導需要幫助學生回顧理論知識點，這點實際上是理論課程總結，該內容按照大多數研究者的觀點，適合使用簡潔精煉的語句進行概括。

（6）實訓課程引導還需要幫助學生建立理論知識與實踐環節的對應關系，從而將理論導向實踐。該部分內容也適宜使用概念陳述方式進行授課。

2.實訓課程課中微課和理論性課程沒有本質區別。

課后微課采用引導方式進行的理由如下。

（1）實訓課程由于其重實踐重操作的特質，應通過評判實踐結果的方式來進行檢測，而不應采用基于網絡的線上檢測方式進行。

（2）對實踐類課程的總結事實上就是對實踐過程和重難點的總結，該內容和課前微課、課中微課的內容重疊。

（3）理論課程中最主要的知識點都會在課程中呈現，課后拓展的一般是相關的周邊知識，屬于次要知識點。因此理論課程課后微課教學目標主要是總結和鞏固相對固定的核心知識，知識的拓展重要性較低。相對的，實踐類課程目標是希望學生能將所學知識運用于工作實踐，但課程內容只能選擇典型案例，具有局限性。因此，培養學生將理論知識以及典型案例中學到的技能運用于其他案例的能力，是十分必要的。使用引導性授課方式，有助于培養學生舉一反三的技能應用能力。

所以，本文提出了課前總述——課中演示——課后引導的實訓課程微課實施方式。該方式適合應用在一些環節較多的實訓項目中，而對那些可以采用先實踐、再講授的實訓項目，該方法具有局限性。另外，對于理實一體化的課程，也可以采用結合方法，即理論引導——理論講授——理論總結與檢測——實踐引導——實踐演示——實踐引導的結構設計微課。其中，理論總結與實踐引導可以酌情合并。

二、微課的實施情況

筆者借助杭州市教育局2015年“中高職銜接示范專業”建設項目，杭州科技職業技術學院課堂教學改革與研究課題，使用浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺，在高職五年一貫制學生大四下半學年，以及普招類高職學生大三上半學年兩批次學生中實踐了實訓課程“物聯網工程項目實踐”的線上線下混合式教學。

課程以杭州利爾達科技集團的智能家居項目為實踐平臺，根據項目的實施流程設計了14個微課，如表2。

從課后調查反饋情況來看，學生對微課教學的滿意率達到92%以上。其中，教學微課“小型物聯網項目實施流程”“大型物聯網項目實施流程”“物聯網工程項目實施方案設計”在2017年浙江省高校微課教學比賽中得到了評委專家的肯定，獲得了省一等獎。

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