對農村骨干教師培養和管理的思考

吳玉峰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：要以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。要完善培養培訓體系，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，造就一批教學名師和學科領軍人才?？梢?，加強骨干教師隊伍建設已經成為了我國教育事業均衡發展的根本保障。而廣大的農村學校，“骨干教師數量少”是一個不爭的事實。同時，如何對這些少的骨干教師進行有效管理，則更是一個值得研究的問題。

農村教育在全面實現小康社會和社會主義新農村建設中具有基礎性的作用。發展農村教育，辦好農村學校必須建立一支高素質的農村教師隊伍。農村骨干教師的培養和培訓工作是實現這一目標的基本途徑。

從骨干教師培養的初衷或者最終目的來看，面對農村教育發展滯后的現狀，組織和管理部門都是為了發現和培養一批能在教育教學領域起帶頭作用的中堅力量，以他們為榜樣，充分帶動廣大教師積極參與教育教學改革，全面提高教育教學質量。但就目前農村骨干教師培養情況來看，這些被確定為骨干教師的人員，多年來除了個別人員在教育教學領域能夠起到帶頭和引領作用外，絕大多數人員都未能真正發揮骨干作用，把自己等同于一個普通教師，沒有表現出一個骨干教師應有的責任和創新意識，也不能夠發揮骨干教師的專業引領作用，忽視了自己肩上所承擔的責任和義務，甚至對“骨干教師”這個概念也存在誤解，骨干教師們的主動性和積極性也得不到充分發揮。這些現象的存在，造成了骨干教師隊伍渙散，質量不高，對提高教育教學質量起不到應有的推動作用。要在農村地區切實提高骨干教師的培養質量，發揮青年骨干教師的龍頭作用，我作如下幾個方面建設性意見思考：

一、要進一步規范農村骨干教師的培養和確定過程

首先，我們在培養骨干教師時就應該有一個定位，骨干培養出來了，是給教師一個“名”的作用，還是讓他在一定范圍內來幫助發展、示范及引領作用，還是通過這評選讓教師獲“利”的作用，我認為他們應該是在政治思想、職業道德方面能為人師（起榜樣作用）；教學方面一專多能（起示范作用）；教育方面造詣較深（起咨詢作用）；教育科研方面成果突出（起帶頭作用），能操作現代化教育技術，并有良好的心理素質，有競爭意識、自信自尊、尊重他人、講究效率，有樂觀向上的健康人格，向“四高”目標發展。其次是骨干教師的培養和最終確定需要一個過程，其中包括教師個人綜合素質的提高，專業成長和長期性的最新的教育教學理論和專業技能培訓，以及豐富的教育教學經驗的積累。最終成為一名具備良好的政治思想素質、扎實的教育教學理論基礎和課堂教學基本功、先進的教育教學理念和很強的業務創新能力，形成獨特的教育教學風格，擁有突出的教育教學成果的專家型和研究型教師，所以成長過程應該是合格教師→優秀教師→骨干教師。

二、教育業務主管部門和學校對骨干教師的管理和培訓缺失

有些農村教師被確定為骨干教師后，業務主管部門和各級各類學校都沒有對骨干教師的管理和培訓未做出具體規劃，沒有出臺相關的管理措施和激勵機制，致使“骨干教師”形同虛設，失去了其存在的價值和意義。個別學校在對待骨干教師培訓的問題上，出現了“一次性”現象，即如果某人上次參與了學?；蛘呱霞壗M織的教學研討或者培訓觀摩活動，下次就不能再派他（她）去，這樣的機會讓大家輪著來。校長的做法不是說沒有可取之處，他的初衷也許是讓大家都有一個學習和提高的機會，讓大家都得到發展。但殊不知，這樣一來，本來可以樹立的典型和榜樣就沒有了，沒有了專業引領，打造不出幾個可以起到帶頭和引領作用的研究型人才，大家在同一個水平線上沒有對比，沒有競爭，當然更談不上創新，學校教學改革和校本教研工作就沒有了特色和創新。另外，教育業務主管部門和學校對骨干教師的培養重視不夠，近年來我們地方教育業務主管部門和在對待骨干教師培養過程，有很多方面值得改進，一是在每年的教師培訓計劃中應該對骨干教師的培訓提出具體的目標，應突出骨干教師培訓在師資隊伍建設中的重要地位。對骨干教師培訓的內容，培訓的方式要有具體規劃。那么對骨干教師培訓的內容有哪些？應該重點放在對師德、教育理論、新觀念和專業知識的升華，否則，很難起到專業引領和示范作用，同行的咨詢處。在培訓方式上，業務主管部門和學校應根據本地本校實際制定切實可行的培訓計劃，采取有效的培訓方式，提高培訓的質量，當然，要使學員的教育觀念發生轉變，就必須在培訓的方式、方法上有重大的變化。農村學校由于受各種條件限制，被確定為各級骨干教師的人員中，平均年齡基本符合骨干教師培養要求。但在工作業績方面，能夠將教學實踐經驗及時進行總結，并形成自己獨特的教學成果，并且多次承擔縣或鄉級的公開課和觀摩課教學任務，或在省市級教育刊物發表論文者，確實寥寥無幾。大多數人除了按常規管理要求范圍內能基本完成所帶班級科目的教學任務外，不能夠在提高本校教育教學質量和教研工作中發揮骨干帶頭和專業引領作用?！肮歉山處煛背闪艘豁斂彰弊?，失去了作用，針對這種情況，學校應在教育教學和校本教研工作的計劃制定中突出骨干教師的作用。

對骨干教師除了提供更為廣闊的發展空間外，還應將他們的工作實績與考核考評掛鉤，使他們在充分享受專業成長中的各種優惠政策的同時，能夠感受到來自內外的壓力和自身的責任，促使他們自覺履行義務，主動提高思想和業務素質，真正為農村基礎教育的發展做出應有的貢獻。

三、是骨干教師的評定不能是終身制

這就是說，骨干教師的評選周期制，不能讓骨干教師終身享受，應該每一年嚴格對骨干教師制定工作目標和考核，所以也就出現有的骨干教師不能起到引領、示范作用和咨詢作用。

在農村教師資源短缺的情況下，我們期待的業務部門對骨干教師科學的管理，充分調動他們的積極性，挖掘他們的潛在能力，讓他們的智慧、創新充分發揮出來，在農村學校發揮巨大作用。