淺談小學低段學生識字興趣培養

韓雨

摘 要：識字是小學階段語文學習的最重要內容，因此在小學低年級階段開始合理適時地培養學生的識字興趣對于穩步提升學生的識字量十分必要。這不僅符合“讓學生喜歡學習漢字”“有主動識字的愿望”的新課標要求，而且有利于提升學生的自主學習能力。教師要認識到小學低段學生識字興趣的重要性，分析影響學生識字興趣的因素，思考培養小學低段學生的識字興趣的策略，以有效地培養學生學習興趣。

關鍵詞：小學低段；學生；識字興趣；興趣培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.028

我國一直以來較為關注重視兒童的識字問題，古有“三、百、千”蒙書識字素材和“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書”等理論，近代有《小學分級字匯研究》《小學識字量表》等研究成果[1]，而現代小學生識字研究不僅停留在識字量上，近些年來隨著新課標要求的提出，出現了越來越多關注于學生識字興趣的研究。識字過程中對于漢字美的感受和體驗，不僅可以提高他們的識字興趣，而且還會影響語文其他方面（如閱讀和寫作）的學習興趣。

一、培養小學低段學生識字興趣的重要性

首先，培養小學低段學生識字興趣符合新課標要求。對于低階段學生新課標要求達到“讓學生喜歡學習漢字”“有主動識字、寫字的愿望”的目標。故新課標要求以學生為本，更看重學生的學習體驗和情感態度，聚焦于培養學生識字興趣。其次，培養小學低段學生識字興趣對于小學生識字學習具有重要作用。如果學生對識字產生了興趣，那么他就會調整個人的注意力，專心于漢字學習，并且保持一個良好的積極的學習心態，主動地采取行動去學習，這時識字興趣就直接轉化為了學習動機。另外，培養學生識字興趣，可以更好地激發學生的求知欲，促使學生主動地思考識字方法，提升學生識字探究能力。

二、影響小學低段學生識字興趣的因素

綜合前人研究成果，認為其影響因素大致可以包含以下四個方面：教育者——教師，受教育者——學生，教育素材——漢字本身以及教育環境——學校和家庭[2]。本文綜合考慮小學低段學生教學以接受為主的特點，與實際教學中對于學生識字興趣的觀察，主要分析受教育者，教育者，教育素材三個方面。

（一）受教育者——學生

小學低段學生處于幼兒啟蒙時期向小學學習時期的過渡階段，其識字量儲備不足，語文知識掌握有限，學生自身存在一定的特殊性，具體表現在對于語文的認知力存在局限性和識字需求更偏向感性認識兩個方面。在識字過程中，學生根據經驗和條件形成對語文學習的認識。這種認識具有片面性、不確定性，對于識字學習是利還是弊在不同學生身上存在差異。如果學生通過識字這種學習活動獲得了愉悅的情感體驗，那么學生就會喜歡識字，以進一步滿足自身需求，形成良好的識字循環。

（二）教育者——教師

教師作為學生接受學習的布道者，其教學方法、教學魅力等會直接影響學生的學習效果。傳統的識字教學多以教師講授、學生聽講為主，學生的參與度較低，思維活躍性較差，多為被動學習，難以激發學生識字興趣，進而導致學習效果不佳。而在現代以學生為主的、具有主動性、多樣性、開放性特點的教育觀念指導下，促使學生能夠在教師的多種授課方式中活躍起來，積極性更高，思維更活躍，學生識字興趣濃厚，學習效果自然較好。因此，教師的教學素養、水平與學生的學習興趣有關，對于學生的識字效果存在較大影響。

（三）教育素材——漢字本身

漢字與較為普遍的外語——英語相比，具有聲調較多、筆畫復雜、書寫規范要求高的特點，因此無論是在發音上，還是在書寫上都難度較大，對于小學生關聯記憶發音與字形，認清每一個漢字實非易事。另外，漢字在發展演化過程中進行了簡化，減少了筆畫著實有利于書寫，但是不利于學生一開始對于漢字的認識和理解。如果學生沒有合適的學習方法，勢必會采取死記硬背這種最枯燥乏味的方法。因此，這對于學生入門掌握漢語門檻較高，難以取得較好的學習效果，而較差的學習效果就易使學生識字興趣低下。

三、培養小學低段學生識字興趣的策略

據前人研究認為，識字教學過程中小學生的學習興趣主要涉及了小學生在識字過程中的注意力、愉悅感以及主動求知探索等幾個方面。我結合前述影響小學低段學生識字興趣的因素，提出如下策略。

（一）巧妙設計教學環節，吸引學生識字注意力

精彩有趣的課堂導入是順利實施教學的良好開始。在富有趣味性的情境當中，能夠快速將學生的識字興趣激發出來，將注意力由課間引入課堂，通?？刹捎玫囊敕椒ㄓ形⒁曨l、錄音、小故事等。另外，小學生自制力較差，其注意力和興趣點難以較長時間停留在一個位置上，故教師需時刻關注學生的學習動態，加強師生互動，防止學生走神。其中，最簡單易行的就是教師提問，引領學生思考，延伸學生的思維廣度，讓學生的興趣點隨著教學活動的進行適時轉移，從而拓寬學生的興趣面。

（二）豐富課堂教學形式，提升學生識字愉悅感

學生擁有良好的識字愉悅感，才能進一步培養學生的識字興趣。豐富多彩的教學形式則是提升學生愉悅感較為有效的方式。常見的教學形式有：直觀感知、類比學習、競爭比賽、游戲互動等。如：講“水”與“火”時，可借助實驗教具酒精燈，讓學生觀察，并且通過圖片、視頻展示火的特點，合理使用時可以用來取暖、烹飪等，不當使用則可能導致火災，而救火需要“水”，“水”可滅“火”，再拿一杯水出來讓學生觀察、體驗，水能解渴，泛濫時又能引起水災（圖片展示）。綜合運用直觀感知、類比學習以及聯想輔助記憶，讓學生去了解漢字，感知漢字的魅力。

（三）綜合各類識字方法，培養學生主動求知探索

學生掌握多種識字方法，并在識字過程中合理使用，往往能取得較好的學習效果?？偨Y當前常運用識字方法有：圖解識字、謎語識字、兒歌或順口溜識字、故事識字、形聲字識字和加減筆畫識字等，多種識字方法與豐富多樣的教學形式相結合，幫助學生認識、理解和記憶漢字?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學生在掌握多種識字方法的基礎上，結合自身識字需求，才能主動地去求知探索，形成自主學習的意識和能力。

參考文獻：

[1] 何玉婷.小學語文識字量調查研究[D].華東師范大學，2012.

[2] 王淑萍.提高小學生識字能力的對策研究——小學生識字方法探索[J].學周刊，2012（12）：124.