思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動研究

焦曉瑜

摘 要：英語是一門重要的語言性課程，隨著經濟全球化的發展，學好英語是很有必要的。在英語學習的過程中，由于學生的興趣不高，教學難度較大。在小學英語教學中使用思維導圖，能夠提高學生的學習興趣，促進學生積極地投入學習。

關鍵詞：小學英語；對話教學；思維導圖

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.029

隨著我國經濟的發展，英語作為國際通用語具有重要的地位。雖然我國學習英語的熱情很高，隨處可見英語補習班、輔導班等，但是在面對國際友人時，仍然會出現聽不懂，說不出來的情況。因此，英語學習的口語表達能力很重要[1]。在小學英語的教學中對話教學就是在從小培養學生對英語的聽，說的能力。本文作一綜述，講解在小學英語對話教學中如何使用思維導圖進行教學。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種高效率的表達思維的軌跡的工具，是一種圖解的形式和網狀的結構，使用關鍵圖像以及關鍵詞，能夠組織、儲存、優化信息。思維導圖能夠通過關鍵詞、關鍵圖以及顏色之間的關系表示主題的層級的關系，根據這些關系建立合適的記憶鏈接，從而形成新舊知識之間的融合，能夠有效地激發新的思維，提高思維加工的質量。思維導圖能夠促使學習的內容記憶快，記住的內容不容易忘，容易提取。思維導圖可以分為詞匯思維導圖、句型思維導圖[2]。

二、思維導圖的理論基礎

思維導圖的理論基礎是建立在建構主義理論和記憶加工層次理論上的。建構主義理論是心理學家皮亞杰提出的，認為學習是學生建立自己的認知結構的過程。思維導圖的應用可以幫助學生進行自己的認知結構的建立，促進學生新知識與舊知識的融合。記憶加工層次理論認為只有當知識進行更深層次的有意義的加工后，才能得到令人滿意的記憶效果[3]。如果能夠在儲存知識時，進行深層次的加工，能夠提取這些知識提供的各種線索。

三、思維導圖有助于小學英語對話教學

英語的對話教學需要對詞匯，語句的記憶，有很多學生在記憶詞匯，語句時記得很快，但是遺忘得也很快。由于在學習的過程中學生只是將詞匯、語句在大腦中進行了淺層次的加工，從而只是形成了短時的記憶，沒有進行更深層次的記憶加工，從而隨著時間的流逝，很容易遺忘。使用思維導圖進行學習，可以對學過的知識進行深層次的加工，會牢牢地記住詞匯和語句。思維導圖可以將對話教學進行記憶的多次提煉和加工，隨著多次的思維導圖的記憶，會加深記憶的程度，最終形成永久性記憶。使用詞匯的思維導圖可以激發學生學習的興趣，將過去學過的知識和新學的知識結合起來，讓學生進行對話教學的實踐。在語句操練的過程中使用替換的詞匯。使用詞匯的思維導圖將替換的詞匯表示出來，使用圖像的方式形象的記憶。使用句型思維導圖引導學生進行句型的練習，根據句子的結構一般使用橋狀圖展現，有利于提出詞匯思維導圖，使用圖文并茂的方式讓學生記住句子。

（一）詞匯思維導圖豐富對話內容

根據研究發現，在使用思維導圖之前，學生沒有對所學過的詞匯、句型進行歸納、分類過，都是跟著教材的單元進行單詞的背誦，因此，無法在對話教學中激活提取，造成對話教學中內容空洞。學生在學習英語過程中使用思維導圖不僅能夠促進英語的學習，還能夠通過詞匯的思維導圖對學過的詞匯進行歸納、分類，有利于鞏固詞匯的記憶，這樣深層次的記憶加工，比單純使用教材上的單元表背誦單詞效果要好。另外，很多學生覺得詞匯思維導圖比句型思維導圖要容易，因此，詞匯思維導圖可以進行自行繪制，而句型思維導圖最好是小組一起進行繪制。

（二）句型思維導圖豐富對話的情節

在實行句型思維導圖前，學生的對話練習，往往只是句子的練習，在實行句型思維導圖后，可以在對話的過程中形成一個情節。句型思維導圖中可以包含對話內容的詞匯，在對話過程中歸納中心詞“職業、工作地點、愛好、交通手段、其他”等，在對話的內容中使用問候語到結束語，可以形成一個完整的情景。這說明，思維導圖能夠幫助學生融入到一個真正的情景中進行對話。

四、思維導圖在小學英語對話教學應用的反思

思維導圖能夠激發學生的學習的熱情，在分小組繪制思維導圖時，可以培養學生的團隊合作精神。多彩的思維導圖能夠開發學生的右腦，激發學生的創新思維，鼓勵學生多動腦，在遇到新的詞匯后，學生會根據詞匯的結構與舊知識中的詞匯進行比較，而不是強行進行死記硬背詞匯[4]。將新詞匯編入思維導圖中進行歸納整合，鞏固記憶。學生根據繪制圖片，互相交換學習詞匯的經驗，從而培養合作的精神。在繪制思維導圖的過程中需要花費教師較長的時間。教師在課下需要使用較長的時間繪制思維導圖，將導圖的內容清晰地展現出來，另外，在繪制的過程中還需要考慮學生的接受程度，如是否喜歡這些圖像。另外，小學生的想象力比較豐富，需要使用豐富多彩圖片或者食物展示才能激發學生學習的興趣。并不是所有的對話教學都能夠使用思維導圖，也不是所有的學生都能適應使用思維導圖，因此，在教學的過程中根據學生的實際情況進行教學，一部分學生能夠很好地使用思維導圖進行學習，也有一部分學生喜歡使用自己的方法學習，正所謂“學無定法”，適合自己的方法才是最好的方法。因此，在小學英語對話教學中教師應適當地采用思維導圖的方式幫助學生學習。教師需要在課下接受一些關于思維導圖的培訓，從而提高教學的能力和繪制思維導圖的能力。祝春婷等研究的思維導圖在小學英語課堂中的運用研究與本文結果具有一致性，說明本文研究結果具有重復性以及可行性。

參考文獻：

[1] 劉美芳.巧用思維導圖助力讀寫課輕負高質——談Mind Mapping在小學英語讀寫課中的應用[J].河北教育（教學版），2015（10）：26.

[2] 畢靈麗.巧用思維導圖引領語篇教學 ——思維導圖在小學英語語篇教學中的實踐應用[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：74.

[3] 祝春婷.思維導圖引領小學英語情境教學[J].教育，2017（4）：50.

[4] 李小萍.思維導圖在小學高年級英語對話課教學中的應用[J].新課程（上旬），2017（5）：26.