關于初中語文的生活化閱讀與寫作

祁國斌

摘 要：語文作為初中教育體系重要組成部分，對培養學生語文素養具有十分重要的作用。同時語文作為應用性較強的一門學科，在現代新課改背景下，要求開展初中語文閱讀和寫作教學，必須要面對生活，并融入真實的生活情感，使得學生在閱讀的過程中掌握寫作技巧，并在實際寫作中融入真實情感，進而提高初中語文教學成果?；诖?，對初中語文的生活化閱讀與寫作進行探討。

關鍵詞：初中語文；生活化；閱讀；寫作；探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.089

在新課改背景下，對語文學科開展教學，十分注重與實際生活的聯系。并且將培養學生參與到實際生活中的能力當作是一項重要教學目標和任務。為達到這一教學目標，也要求教師在實際教學中為學生營造一個更加自由、開放和愉快的學習環境，同時在對閱讀和寫作教學過程中，也適當地與生活、自然有效結合，并鼓勵學生用心觀察生活，挖掘實際生活中有趣的事情，進而獲得豐碩的語文教學成果[1]。

一、重視閱讀積累，感悟生活

對初中學生開展語文閱讀教學是一個不斷積累的過程，僅僅依靠課堂教學時間是無法實現閱讀教學目標的，同時也不能夠快速提高學生語文閱讀水平。語文作為一門來源于生活，并運用于生活實際的學科，隨著我國社會經濟和科學技術不斷發展，尤其是信息網絡技術的發展，教師可以鼓勵學生利用課余時間對學校圖書館書籍、報刊等進行閱讀，同時也可以通過觀看電視節目、收聽廣播等方式增加學生閱讀量，并在閱讀的過程中學習更多生活知識，掌握更多生活語言表達方式[2]。教師作為語文課堂的引導者，要就教學內容深入研究課本內容中潛在的生活化知識點，進而引導學生用心觀察和體會生活，學習和掌握更多的本領。如：在對魯迅的《社戲》開展教學時，教師在講解課本內容之前，就可以詢問學生在小時候看過哪些種類社戲？引導學生就提出的問題進行回憶和思考，最后以小組的方式讓學生闡述回憶里的社戲，最后由教師向學生講解社戲的種類。通過這一方式不僅可以激發學生閱讀熱情，還能夠使得學生從實際生活中獲得更多閱讀靈感。

二、引導學生感悟大自然，積累更多的素材

大自然作為學生豐富生活閱歷、陶冶學生情操的重要課堂，不僅可以增長學生見識，還能夠強化學生閱讀寫作能力。在日常教學中，教師也需要注重對學生閱讀素養的培養，進而引領學生學會在閱讀中感悟和體驗生活，并將閱讀與實際生活緊密聯系起來。在現代初中語文教材中也排版了很多靠近自然界和生活實際的課文，針對這些課本內容，教師就可以通過創設生活情境的方式，強化學生感受，獲得實踐體驗[3]。如：在對朱自清的《春》開展教學時，教師就可以借助多媒體，以圖片、視頻的形式讓學生欣賞春天的景色及優美的田園風光，也讓學生領略到春天的萬物復蘇，并且真實感受到春天的美好。學生在實際學習中，也可以結合自己自身看到的春天，更好地理解文章內容。除此之外，也可以進一步激發學生進行深層次閱讀的興趣，提高教學效果。

三、從閱讀過渡到寫作

寫作作為語文科學中的重要部分，也是學生學習語文所需要掌握的一項能力。而提高學生寫作能力也是一個長期的過程，需要學生在閱讀的過程中不斷對詞匯、語句、修辭手法進行學習和掌握，并且在日常寫作中不斷練習和強化。為達到這一效果，教師在日常教學中也需要強化學生字詞積累和段文章寫作，尤其是在對一篇文章學習之后，讓學生在閱讀的過程中，標注出優美的詞句，并通過課后作業的方式進行寫作。剛開始寫作時，教師可以讓學生從五句話開始，依次過渡，學生也不會感受到較大的寫作壓力，不斷提升自身寫作能力。初次之外，教師也可以給學生布置與生活相關的關鍵詞，讓學生觀察生活后進行寫作。如：在對老舍的《濟南的冬天》進行學習之后，教師以關鍵詞“冬天”讓學生進行寫作，學生就會想老舍所刻畫的濟南的冬天主要是從“雪”展開，結合我們的日常生活，就可以從衣食住行四方面抽取一個角度展開寫作，最后有的學生在寫作中描寫冬天的街道人跡熙攘，人們埋著頭匆匆往家里趕；有的學生描寫住所，屋面上鋪著一層薄薄的雪，雪水沿著瓦片緩緩地往下流，發出滴答滴答的聲音，屋子里人們圍著火爐聊著天，臉上被熱氣染得紅彤彤，像剛綻放的花。通過這一方式，也使得寫作更加接地氣[4]。

四、巧妙運用生活素材

初中階段，學生也處于童年到青少年的過渡期，其身心發展已經較為成熟，思想也趨近于成年人，但是學生的寫作水平依然在原地踏步，導致這一現狀的主要原因在于學生寫作文章內容較為空洞，究其根本原因還是在于學生缺乏寫作的素材，而對寫作素材的積累也不是短時間可以完成，需要學生在平時生活中不斷汲取。教師就可以多多鼓勵學生參加班級集體活動，如演講、體育等，同時用心觀察家庭生活，捕捉生活中難忘的時刻或片段，并且在寫作中勇敢抒發自己的思想感情，這不僅可以增強文章的可讀性，還能夠提升作文的高度。如：在對朱自清《背影》學習后，學生理解了父親對學生濃厚的感情，教師就可以讓學生回憶一下自己父母關愛自己的時刻，并以文字方式詳細地闡述整個過程。通過這一方式，學生在寫作時再也不會出現無話可說的狀態，并且寫作的文章也更具情感和真實性[5]。

五、結語

在本文中，對初中語文的生活化閱讀與寫作進行分析和探討，主要是從重視閱讀積累、感悟生活展開。隨著新課改在我國教育教學中的深化和發展，也要求教師在開展教學的過程中注重聯系生活實際，使得學生在學習之后增強生活實踐，并獲得生活技能。這就需要教師帶領學生感悟大自然，獲得更多的素材，在寫作的過程中也要引導學生對生活化的素材巧妙進行運用，進而在提高學生語文閱讀能力的基礎上，提升學生寫作能力，進而提高初中語文教學效率和效果。

參考文獻：

[1] 趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程（中旬），2016（3）：78.

[2] 龍瓊.初中語文活動課程的理論思考與實踐探索[D].上海師范大學，2014.

[3] 劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（2）：127.

[4] 楊彬.生活，寫作之源頭活水——淺談農村初中作文生活化教學策略[J].考試周刊，2017（53）：37.

[5] 林梅.探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文（教研版），2014（6）：104.