淺談班主任和任課教師在班級管理中的作用

鄧交岳

【摘 要】班主任與任課教師是施教方的兩個主體，因此協調好雙方的關系、梳理好雙方的作用對提高技師學院學生的學習效率有很好的作用。本文著重基于分析二者在班級管理中的作用，對班主任和任課教師的的角色和協作的可能性進行分析，并提出協作的策略。

【關鍵詞】班主任；任課教師；技師學院；班級管理

技師學院學生入學門檻低，學生對象具有一定的特殊性，這就對任課教師和班主任的班級管理提出了更高的要求，需要我們的班主任老師和任課教師通力協作共同管理，這樣才能幫助學生在自我發展上取得長足的進步。

一、明確任課教師在班級管理中的地位

任課教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任應充分理解并支持任課教師，讓任課教師發揮自己的優勢和作用，共同提高班級管理水平。許多任課教師可能認為自己不是班主任，除了上好每周六節課或四節課之外，其他的事與自己無關，也可能有“越位”顧慮——過多地管理學生，是不是“越位”了？

為了打消任課教師的顧慮，班主任要尊重、信任、支持任課教師，充分肯定任課教師付出的勞動，打消任課教師的顧慮，建立彼此之間的信任，讓任課教師放手干、大膽干。尊重任課教師，不在學生、家長、同事面前指責、議論，甚至詆毀任課教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露任課教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位任課教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。只有充分信任任課教師，放心大膽地鼓勵和支持任課教師積極參與班級管理工作，班主任不能什么都抓，凡是任課教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于任課教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發任課教師的積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。

二、任課教師在班級管理中的作用

（一）任課老師與學生關系更親近

因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾或者說存在對立面。相對于班主任，學生對任課教師的態度較為親近、自然一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生、深入學生，傾聽學生們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理過于嚴格時，任課老師可以綜合性地幫助學生分析原因，教會學生們換位思考，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加學生對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，并學會主動與班主任還有同學們進行溝通，修好師生關系、同窗友情。

（二）任課老師與學生距離更近

在教學過程中，任課老師能更真實的感受到學生們的學習狀態、生活狀態。如果任課老師能將這些資料及時與班主任做以溝通交流，將有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。

（三）任課老師與班主任交流更到位

任課老師與班主任進行溝通交流的內容可以包括：班級的整體風氣；進步同學及進步方面；退步同學及退步方面，等等。交流之余也要提出有針對性的建議。同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗建議，比如布置假期作業，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業、周記作業；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人之目標。

三、勤出點子，增進師生情感

常言道“親其師，信其言，聽其道?！本褪钦f教師想要學生“信其言，聽其道”，建立和諧親密地師生關系必不可少。而職業院校中實際情況往往是教師和學生的關系如同貓和老鼠一樣緊張，久而久之，學生厭學，教師厭教。不是學生埋怨教師課講得不好，就是教師責怪學生學得不實。作為班主任也好，作為任課老師也好，我們需要做一些有效嘗試。

比如：擔任汽修2班班主任期間，曾有一位年長教師長相嚴肅、性格內向、課堂上嚴謹有余，活潑不足。他對學生不冷不熱，學生對他敬而遠之，最終造成了學生不愿聽、教師不想講、師生之間格格不入，代溝很深。當我發現這一情況后，班會上我就啟發學生，討論怎樣才能調動這位教師講課的積極性，改變這位教師的性格，讓他樂教善教。我就幫助同學出點子，每當這位教師進班時，由值日班長遞上一杯熱開水，每當課講得精彩時，全班就報以熱烈的掌聲，有意識的安排一些活潑、調皮、開朗的學生向他問問題，為他拿教具，每逢節日時會動員學生代表為教師獻鮮花、送賀卡，或要求學生回家讓家長給教師發一條表示祝賀或感謝的短信息?！叭朔遣菽?，誰能無情?！卑雮€學期后師生關系有了根本好轉，以前學生見到這位教師或逃或躲，抑或擦肩而過，行同陌路。如今一下課學生們就圍著該老師不愿離開，或說說笑話，或問些問題，其樂融融。教師也不再懶得上班，一有空就到班里轉轉，或個別輔導，或找學生談心，用這位教師的話說“一天看不到學生，心里就落得慌?！睅熒P系融洽了，感情增強了，教師上課來了勁頭，學生聽課也有了精神，教學效果自然會好起來。殊不知這一切的改變，都是班主任精心策劃的結果。

四、小結

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實有序的班主任，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有任課教師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是“海市蜃樓”。只有協調好班主任、任課教師、學生三者之間的關系，大家積極主動、耐心細致、科學合理地協調好各方面積極因素，群策群力，形成教育合力，才能使班級學生全面、健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉玉春.淺談任課教師在班級管理中的作用[J].金田，2011（11）：172-172.

[2]王紀東.淺談班主任如何調動任課教師在班級管理中的積極性[J]. 都市家教月刊，2013（2）：120-121.