多元學習共同體，人工智能時代的教師發展道路

文/田 間 毛 偉 趙清芳

案例學校：四川省成都市石室中學

四川省成都市石室中學作為一所有著2160年辦學歷史的名校，有厚重的文化底蘊，有悠久的歷史傳統，有驕人的辦學成績，有優秀的教師隊伍。但是，與所有學校一樣，我們也面臨如何讓教師發展永葆青春的永恒命題。

這個命題的探索和解答需要緊扣時代發展。人工智能正在讓人類生活發生深刻而巨大的變化。最近的一項調查分析顯示，未來人事、客服、政府職員、會計、銀行職員等職業，都有高于89%的被淘汰率，而教師這一職業被機器人取代的可能性僅為0.4%。

雖然教師依然有其無可取代的價值和意義，但同時勢必面臨著新的職業挑戰。因此，在當下的教師專業發展中，我們需要開始關注以下問題：人工智能時代，教育會變成什么樣？教師需要怎么做才能適應這些變化，在新時代有所作為？

經過不斷摸索實踐，我們探索出一條“構建多元學習共同體”的教師發展道路。

構建“跨專業”的學習共同體 主動擁抱面向未來的教育

2016年第46屆達沃斯世界經濟論壇年度報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，65%的小學生將在未來從事全新的職業，70%~80%的程序性勞動會被機器人代替。留給學生未來的職業是那些機器人無法替代的，需要創新能力、非常規思維和綜合運用各種技能的創造性勞動崗位。

人工智能時代對未來社會勞動者提出了新的能力要求，這必然促使我們的教育更加關注培養學生面對未來社會的必備品格和關鍵能力。

在這種背景下，“未來教師”呼之欲出。未來教師必須具備“未來視野”，必須明確我們的教育應該幫助孩子為未來做好準備。如此，教師才能以積極主動的姿態迎接時代帶來的教育轉型和改革，去主動擁抱面向未來的教育。

那么未來教師需要具備什么樣的“未來視野”呢？帶著這個根本問題，我們跨專業的“假期專題培訓班”項目誕生了。

2017年7月，石室中學第二批“假期專題培訓班”60名學員在北京大學進行了為期一周的頭腦風暴和封閉培訓，培訓主題即為“未來教師的‘未來視野’”。從“新課改下的教育思考”到“未來擔當人才的培養”，從“大數據在教育中的運用”到“創客空間的作為”……學員通過每組一場評議、每天一次感悟、每天一篇微信、每人一篇反思等多種方式，打破專業限制，進行跨專業、跨學科的充分交流。

在交流碰撞中，教師思考的不再是個人的學科教學，而是如何跨界、如何整合、如何創新、如何運用大數據等新時代的教師專業發展方向。

從學員的學習總結與反思中，我們更能清晰地看到“假期專題培訓班”給教師帶來的思考和沖擊。

潘敏老師對“跨專業知識的儲備”感觸特別深，她認為：“‘成為一個知識廣博的老師’是本次培訓讓我印象深刻的一個詞組。我們不能滿足于教書數十載所換來的專業知識，時代發展對教師的要求日益增加，稍不留神就會被淘汰！”

英語教師彭德河則對“跨學科教研”印象深刻：“知識整合、知識結構化、學科關聯和學習方式的綜合顯得尤為重要，在未來的教研活動中，不同科目的教師應該多交叉聽課學習，拓寬教學思路?！?/p>

數學組的胡嘉葦老師本身就是一位喜歡統計數據、分析數據、使用數據的人，與其他學科教師的充分交流更讓他堅定了“運用技術”的專業發展方向，專題討論的步步深入也進一步加深了他對新技術和大數據的理解?！靶录夹g不是讓人失業，而是讓人做更有價值的事情，讓人不去重復自己?！比斯ぶ悄軙r代，教師要有“運用技術”的意識和能力，而不是成為“被技術運用”的人。人工智能進課堂，首先意味著大數據進課堂，借助這些數據分析出學生的個性化需求，將數據分析成果轉化為新的教學目標、教學方法、教學環節……只有首先擁有了這種“數據精神”，教師才可能擁有處理數據、運用技術的能力。

跨學科專題培訓的成果不僅僅停留在理論思考層面，新學期開學已經有教師開始了實踐探索。

胡嘉葦老師充分利用學生的作業數據、考試數據、錯題數據等，判斷出哪些地方是學生的學習障礙點，哪些內容是學生已經熟練掌握的，然后對自己的教學設計做了調整。在課堂教學上，胡嘉葦老師開始采用統一教學和個性教學相結合的方式；布置作業時也會準備三種作業，分別布置給不同層次的學生。語文組胡林老師也開始嘗試運用數據分析對已經畢業的學生進行問卷調查，并據此擬訂了新一屆學生的教學計劃。劉靜、張治兩位老師則是從學科整合角度出發，以項目負責制方式聯手開發學校的校園文化產品……

構建“跨年齡”的學習共同體，讓教師永遠學習、永遠好奇、 永遠熱愛

人工智能時代，知識迭代更新速度越來越快。在“教書育人”四個字中，“教書”所包含的傳統知識性內容可能很快便會由人工智能替代，知識的范疇、內涵等將不斷迭代更新，需要教師不斷學習；“育人”所包含的情感性內容是人工智能無法替代的，是教師獨特價值所在。

要想做人工智能時代的優秀教師，情感因素尤為重要，說到底就是要求教師對新知識、新技術、新理念保持永遠的好奇，對學習有永遠的激情和動力，對學生、對教師職業、對教育事業有永遠的熱愛。

與許多學校一樣，我們的教師專業成長也面臨著“老年教師職業倦怠”和“青年教師專業提升”兩大難題。

學校在導師制、三級培養等傳統機制的基礎上，構建了“石室中學骨干教師學習共同體”，以期實現教師“跨年齡”發展，把重點放在情感激勵上，在喚醒中老年教師工作熱情的同時，幫助學校優秀的青年教師重獲二次專業成長的動力和激情。

“石室中學骨干教師學習共同體”由導師、學員兩類人員組成。其中，“導師”為我校在職省特級教師，“學員”為我校亟待突破發展瓶頸、實現第二次專業成長的優秀青年教師。每位導師帶領2~3名學員，通過外出考察、開設講座、課堂展示、讀書交流、專家講座、師徒互動等多種形式，促進導師與學員的共同進步、共同成長。

在這種跨年齡的共同學習、共同交流中，無論是身為導師的省特級教師，還是亟待蛻變的青年教師，都獲得了屬于自己的成長。

身為導師的語文特級教師龍曉彤即將加入退休教師行列，骨干教師共同體喚起了她新的學習熱情和工作激情。在工作之余，龍曉彤老師還參加了心理咨詢師的培訓，與諸多年輕人一起學習并參加考試，“心理咨詢可以幫助我更好地了解自己、了解學生、了解同事，它為我的工作注入了新的血液和力量?！睂焻蚊芬哺袊@道：“一方面，學員從導師那里獲得了教育教學的勇氣與智慧；另一方面，導師從學員那里獲得了新的視角，重新審視自己的教育教學，不僅在教育理念上進行了批判與重構，而且在教育技術上也有了新的認識與成長，為導師的教學生涯注入了新的活力?！?/p>

有著8年教齡的語文老師方媛，在骨干教師共同體的活動中，一次次被導師“逼著”思考自己的教學特點：“這是一場煎熬，以前我從未思考過?！痹诓粩唷氨茊枴?、反思、實踐和學習中，方媛終于初步形成了自己“其言抒情、其理明人、其思省人”的教學特點。

教育是成人、育人的事業。在成人、育人的過程中，最重要的是情感陪伴。教師在教給學生文化知識的同時，還要言傳身教地教學生如何與自己相處、與他人相處、與社會相處，如何面對成功與失敗、平淡與榮耀，如何自省、自控、自律，如何執著于理想、投身于熱愛……

當然，人工智能也可以有陪伴，但它并不具備愛的能力，所以它也無法在陪伴中進行“愛”的交流與傳遞，而這恰恰是人工智能時代教師的獨特價值所在。

構建“跨地域”的學習共同體，用更廣闊的視野發現自己不可取代的個性特色

隨著在線課程的不斷推出與豐富，學生的求知途徑變得愈加多元，知識取向的教學可能會被技術代替。當所有人都可以通過網絡隨時獲取知識時，教師必須有自己不可取代的個性特色，才可能在知識教學中獲得一席之地。

比如從關注知識傳授轉變為關注學生的接受方式，從關注平均水平轉變為關注學生個體需求，從關注知識移植轉變為關注知識重構，從關注書本知識轉變為關注生活關聯……又比如以幽默的語言吸引學生，以詩意的語言感染學生，以深刻的哲思引領學生……再比如，開發屬于自己的個性課程，將現實生活與課程緊密相聯，構建跨學科跨領域跨概念的課程……如果一位教師的課堂與慕課相比，毫無優勢又毫無特色，學生難以在其中獲得知識食糧和情感食糧，長此以往，這樣的課堂將成為淘汰的對象。

所以，在人工智能時代，教師必須有自己的個性特色和獨特風格，才能突破互聯網、大數據、人工智能的重圍，這又對教師專業發展提出了更高要求。

反觀我們的教師成長體系，無論是“石室中學骨干教師學習共同體”還是“假期專題培訓班”，其學員構成始終是校內教師，視野有所局限，地域范圍較窄，無法對教育教學、教師成長、學校發展等形成全局式把握，短期內難以實現教師“個性特色”的發展目標。

2015年11月，我們提出成立名校聯盟的想法，得到廣泛響應，并最終選定了四川成都石室中學、云南曲靖一中、青海西寧五中、貴州凱里一中、廣西南寧二中、重慶八中、烏魯木齊高級中學、呼和浩特一中等8所西部名校，讓教師之間的交流常態化、序列化、深層化。

至今，西部名校聯盟活動已舉行六屆，力求在相互借鑒、相互學習中，幫助教師走出自己的個性發展之路。

事實證明，在這6次聯盟活動中，參會教師通過“課堂”這一小小的窗口，見識了不同的教學風格、不同的管理風格和不同的名校風格。在這種多元、多維的跨地域交流互動中，教師通過借鑒、學習，開始逐步形成自己的個性特色。

語文備課組組長張期夢對教科研工作一直不太重視，參加聯盟活動后，她的認識發生了轉化：“從南寧二中看，課題推動是促進教師專業發展的基本方略，而課題是依賴名師領銜的?！被氐綄W校后，張期夢老師帶領備課組教師從“小研究”做起，在三年時間里，相繼進行了整本書閱讀、專題閱讀、時文閱讀、時評寫作、作文評改等諸多課題研究。這樣的例子還有很多：化學組的劉宇翔老師在考察了曲靖一中的數學競賽工作后，對自己的工作進行了反思與重構，短短兩年時間已經成長為學?；瘜W競賽主教練；英語組的涂鳴老師通過學習重慶八中的英語教研工作，開始帶領本組教師進行校本教材整合和個性課程開發……

2018年5月，我們對第二輪聯盟活動提出了新的構想：以學科為載體進行專業、專題、專長的“三?！被顒酉盗?。屆時，參加聯盟活動的均為同學科教師，以利于該學科教師做更深入、更專業的交流研討，促進教師在專業領域內的百花齊放和個性成長。

人工智能是把雙刃劍，既給了人類無限可能性，也給了人類無限風險。人工智能能否為教育很好地服務，就掌握在我們自己手中。放眼未來教育，可以說“變化”將永遠伴隨教師左右，而應對“變化”最有效的手段莫過于順應時代潮流，不斷提升自我，主動適應變革，主動把握人工智能時代的發展脈搏，主動追求人工智能背景下教育教學的有效方式，主動走進人工智能時代變化的學生世界，主動學習并使用人工智能新技術……這也是新時期教師適應時代發展需要成為一名合格“未來教師”的必然選擇。