提升農村教師教學能力的策略與途徑

程天鋒 朱周龍

摘 要：相對于城市教師來說，農村中小學教師由于外在資源和內在因素等的影響，教學能力相對較低。要提高農村教師教學能力，就要優化農村教育環境。教師要在吸收傳統教學思想和教學方法的同時，及時滲透現代教育思想，掌握現代教育技術，通過廣泛閱讀增加知識儲備，多聽優質課，向具有教學經驗的優秀老師學習，把課堂教學和反思結合起來，掌握靈活多樣的教學方法，使自己的教學能力得以提高，從而提高課堂教學效率和教學質量，進而達到農村教師隊伍整體教學能力提高的目的。

關鍵詞：農村教師；教學能力；教育環境；教學思想

教師的教學能力是綜合性的，根據教育部《農村中小學教師教學能力要點標準》規定，教師的教學能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學研究能力等幾個方面。其中教學實施能力又叫教學能力，專指教師如何把教材知識高效化、最優化地傳授給學生，并在這一復雜的過程中形成一種技能、積淀一種情感、具備一種認識的能力。由于種種原因，農村教師的教學能力在相對較低水平上徘徊不前，有地域原因，有經濟原因，也有社會環境和教學環境等原因，最主要的還是自身因素。那么，如何解決這些問題，提升農村教師的教學能力呢？

一、優化社會教育環境，提高教學能力

為了提高教師的教學能力，使教師在長達幾十年的教育生涯中不斷更新知識，不斷學習，近年來，國家、省、市各級都組織了網絡遠程培訓，在培訓中老師可以與國內外的教育大家、教學大家直接對話，答疑解惑，學有所悟。大部分老師都接觸過遠程培訓，都在遠程培訓中受過益。但是據調查，農村教師的遠程培訓明顯落后于城市，主要原因就是信息平臺提供不力，有的沒有網，有的網速慢，達不到學習需要。這就需要我們關注信息時代，教育均衡發展不要忘記網絡環境的鋪設與配置，為教師提供學習的網絡環境。就市、縣兩級來說，每年都評選各類教學先進，如教學能手、骨干教師、優秀教師等，作為提高教師教學能力的助推手。但是，能評到高層優秀的人數很少，而且都是從教幾十年的老教師，一般來說在學校不代課或者代無關緊要的課。處在教學一線的年輕教師，更無緣“優秀”，處在一種等待觀望的心理狀態下，教學能力無法提高?，F在的指揮棒依然是考試，以分數來評價學生的各種能力，也以此衡量教師的教學能力。如果會考獲得全縣前三名和十幾名得到一個待遇，那么教師積極性會受挫，教學能力也會大打折扣。因此，我們必須分層對待，要給“千里馬”多“吃”，他才能跑得快。杜絕教育腐敗，實現人事公平也是提高農村教師教學能力的途徑之一。優化社會環境，就要保證信息暢通，公平選優，從另一個角度提高農村教師教學能力。

二、學習傳統教學思想，教學手段走向現代化

學校要在提升管理效能和提升教師隊伍素質的基礎上進一步提高教學質量。所以，要提升質量，必然要先提升教師隊伍素質，其中教學能力的提升就是主要因素。學校要通過校本教研、師徒結對、觀摩教學、集中培訓這些形式，創建提升教師教學能力的平臺。

在信息化教學方式出現以前，教師主要依靠一本書、一張嘴、一支粉筆完成教學任務。這三個要素需要教師具備教材分析能力，能說一口標準流利的普通話，能寫一手規范美觀的板書。在具備這些基本技能后，教師還要具備連貫的邏輯思維能力，以便多快好省地實現教學過程中各個環節的任務。在信息化出現后，安裝電子教學設備，大量信息需要用屏幕展示，比如提綱式內容、線索式內容、對比式內容、音畫式內容等。雖然粉筆的板書功能基本弱化，但是基本板書還是要有的，比如演示性的、過程性的，或者根據教學內容臨時需要板書的，都要規范地書寫在黑板上。

現代化的課堂教學是從傳統教學中孕育出來的“新生兒”，教師的傳統教學基本功，如說普通話，寫規范字，邏輯思辨能力，教材的分析取舍能力必不可少，現代教育技術能力更加需要發展，比如，利用網絡支持教學的能力、信息篩選能力、課件制作能力、信息化試卷命制能力等，這些都是提升農村教師教學能力的因素。學校要創設各種平臺，利用各種競賽，培養、提升教師的基礎素質。

三、自我努力是提升農村教師教學能力的主要途徑

大學畢業，從城市到農村，從熱血沸騰到現實冰冷，似乎轉了一圈又回到了原地。曾經的夢想，曾經的激情，曾經的動力消失殆盡，似乎是從高山之巔來到平原，一眼望不到路的盡頭。于是埋怨，憤恨，找門路、托關系往城市調動。實在不行就考研究生，從頭再來，在教育的路上摸爬滾打，一身泥水?？歼M師范院校只是為求得一份穩定的工作，教書卻是言不由衷，實屬無奈。在彷徨、迷茫中苦苦掙扎、艱難度日。如此不思進取，如何能提高自己？

所以，追求自我進步才是農村教師教學能力提高的主要途徑。

堅持閱讀學習，知識與能力與時俱進。教師閱讀的書籍有兩類，一類是傳統的文化積淀，如古典文學、外國文學、文學理論、時事評論等，讀這一類的書籍能使自己的知識不斷豐富，這就是常說的“為有源頭活水來”。不閱讀的教師就是“死水一潭”“久而必臭”，毫無進步。另一類是教育技能的書籍，和教育名家對話，如蘇霍姆林斯基、贊可夫、朱永新、李鎮西等。也要堅持訂閱教育報紙和雜志，如《現代教育》《中國教育報》《甘肅教育》等專業刊物。教師還要登陸教育教學網站，學習新的教學思想和教學理念，拜讀特級教師的心得論文，借鑒新穎多樣的教學方法，不斷完善自己，充實自己，使自己的教育思想和教育理論永遠與時俱進。

虛心學習，多聽優秀老師課。觀摩優秀課，是年輕教師快速成長的有效途徑。教師因個性不同、氣質不同，上課各有特色。但優秀老師大多有異曲同工之處：教師樂教，教有所成；學生樂學，學有所獲。老師和學生互利共贏，一起成長。所以，聽課學習就成為教師提高教學能力的主要途徑之一。農村學校規模小，優秀老師少，一校之內彼此聽課往往收效甚微，所以要走出去，和規模大的學校建立“幫教學習”機制，把外出聽課定為長效機制，針對一科目，要聽新授課，要聽復習課，要聽活動課，要聽寫作課等。我在上課之余，積極聆聽其他有經驗的老教師的課，從中受到了很大的啟發。每一次聽課，都要對照優秀老師的教學過程反思自己的講課方法，擇善而從，揚長避短，進一步提高自己的教學能力。

嚴謹教學，及時進行課后反思。在教學成長的道路上，不要在同一個內容上犯同樣的錯誤，而要認真進行教學反思，發現教學的缺點和不足在哪里，優點在哪里，并形成教學日志式的反思，日結月累也能形成論文，進一步形成一種教育思想和方法。這節課講得有點太多了，那一節講的思路不清，或者學生還沒有完全掌握，似懂非懂，那就需要換一種思路、換一種角度重新進行教學，下一次上課就會從有效教學的角度切入，這樣教學效果突出了，老師自己的教學能力也提高了。

積極探索多樣有效的教學方法。在備課和上課的過程中，有經驗的教師會發現，每節課都有不同的教學方法。所以課堂教學就像戲曲舞臺一樣，教師則像“變臉”藝術家，讓學生聽得明白，學得愉快。探索并采用優質高效的教學方法，對教師和學生都是互利共贏的事情，往往是事半功倍、舉一反三的。

教育，功在當代，利在千秋，解決好農村教育問題也就解決好了農村基礎教育的整體問題。只有提高教師的教學能力，才能更好地解決農村教育軟設施問題。優化教師教學能力提升的外部環境，促進內因變化，通過多種渠道提高農村教師教學能力，意義深遠。

注：此論文屬于2016年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《提高農村初中教師教學能力的途徑與策略研究》（課題立項號：GS[2016]GHB0794）的研究成果。

？誗編輯 趙飛飛