淺談S版小學高年級實踐性語文作業的設計和布置

寧莉曇

[摘 要]新課程背景下的作業應該是有溫度、有情感的，不僅是連接學生課內和課外學習的實踐活動，更是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的培養的重要途徑。語文的學習需要開展實踐活動，高年級的語文課堂應注重實踐性作業，將其作為課堂教學的重要環節，確保課堂教學與課外活動實踐共同組成完整的語文教學體系，讓學生將課堂知識與課外實踐結合起來，不斷提升他們的綜合素質。本文基于筆者的教學實際，并結合專家的指導和思路，對S版小學高年級語文實踐性作業設計的思路和策略進行了探究和總結。

[關鍵詞]小學語文教學； S版； 高年級作業；設計思路；策略研究

一、在觀察類作業中，增添觀察的趣味性

對小學階段的學生而言，觀察是知識認知的起點。在實踐類作業中，可要求學生對某一件事物進行觀察和分析。這樣有助于培養學生形成專注的精神，讓學生學會耐心、細心地看待事物，進而培養學生細膩的心理品質。常規的觀察方法主要有三種。一是有序觀察，多應用于對景觀事物的觀察。教師要引導學生按順序對其進行觀察，進而全面掌握其特征；同時多種感官參與觀察，觀察與想象結合，增強學生的觀察感受。二是動態觀察，多應用于變化的景物，如季節的變化、動物或植物的生長過程等。這種觀察讓學生在長時間的觀察中，逐漸培養他們對所觀察景物的情感。三是隨機觀察，多應用于復雜場景中，如校運會上的精彩瞬間，日常生活中的感動細節等。

例如，語文S版五年級下《貓》一文，主要圍繞真實的生活場景，寫出了貓的性格特點。在文章思想感情發展的過程中，作者都是通過細心的觀察和感悟的逐步變化來體現的。因此，教師在布置作業時，應該注重引導學生善于觀察和體會，提升自身的體悟和理解能力。

同時，觀察類作業的布置不應局限在課文內容范圍內，應以學生的生活實際為主要內容。如，讓學生利用一到兩個月的時間觀察自己最喜歡的動物，或者最喜歡的植物，并記錄下每一天的觀察所得、心理感受。如果是動物，可以從與之親密的程度進行描述，初期、中期、后期相處時動物與“我”之間的關系發生了怎么樣的變化等；如果是觀察植物，則可以從它的生長周期進行描述，描寫它在外觀上發生了怎樣的改變等。這是第一步。第二步是情感的延伸。經過長時間的觀察，想想自己獲得什么的體驗，并將其轉化成文字。觀察類作業，不僅能夠培養學生形成善于觀察的習慣，增強其觀察事物的能力，而且在做好文字記錄的過程中，學生的文字表達能力也逐步得到提高。

二、在表達類作業中，促進語言的交際化

小學語文的教學，不只是要求學生積累字、詞、句，還要求學生學會運用語言文字，正確地表達自己的觀點和思想感情。因此，在實踐類作業的安排中，教師有必要布置表達類作業；同時，為了增強學生的理解能力，提升言語的應用效果，語言表達作業應指向技能方面，而不是思想內容，以促進語文技能與學生實際生活之間的結合，提升學生的學習能力。表達類作業主要有三種形式：第一是交談，通過教師與學生，還有學生之間的交談來增進彼此的了解，增強學習、思想的交流與寫作；第二是辯論，教師在教學過程中設計知識辯論環節，讓學生在辯論過程中逐漸形成清晰的邏輯思維；第三是說話，指日常生活中的交談，即針對某一件事情準確表達自己的觀點和情感。

三、在閱讀類作業中，拓展知識的廣泛性

高年級語文教學中，安排課外閱讀類型作業，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，而且能夠讓學生掌握更多的課外知識，拓寬學生的知識廣度，開闊學生的學習視野。培養學生良好的閱讀習慣，離不開興趣的指導。因此，布置閱讀類作業可以從兩個方面進行考慮：一是以興趣為出發點，安排定期的閱讀時間，讓學生在一定時間內完成一本書或者一篇文章的閱讀，讀完后談一談自己印象最深刻的那一部分，說明為什么，以此提升學生的思考能力；二是以單元內容為依據，讓學生根據某一單元的主題，選擇自己喜歡的作家或者題材的作品開展課外閱讀訓練，使學生在專項訓練中掌握適宜的閱讀技巧。

例如，語文S版五年級下冊語文第一單元有《神鳥》《格薩爾王的故事》《冬不拉》《火把節》《劉三姐》等涉及多個民族的神話故事。教學這些內容時，要求學生能理解故事內容所包含的寓意，懂得感知、欣賞形象，并從中有所感悟。因此，在布置閱讀類任務時，教師先在課堂上讓學生說說自己知道的神話或者民間故事，并與同伴展開討論；然后根據故事內容尋找與之相同或相類似的故事進行深入閱讀，這樣讓學生在理清思維方向的同時，還能增強理解和感受能力；最后，讓學生根據自己的閱讀內容，進行閱讀記錄，如讀后感、人物形象分析等，充分提升閱讀感知能力。通過課外閱讀類型作業，提供給學生更為廣闊的閱讀空間，滿足學生閱讀的要求，從而起到擴大學生知識廣度的目的。

四、在調研類作業中，引領教學的現實化

布置調研類作業是為培養學生形成主動搜索和發掘信息的能力，從而有效提升學生的信息素養。因此，高年級語文的調研類作業，教師要引導學生利用所學的知識，即運用自身現有的語文能力，主動去收集有益于語文學習的信息內容；同時，將所收集到的資料進行合理的歸整和概括，將其轉化為語文學習的素材?；诖?，教師有必要對信息收集的渠道和方法進行指導，如工具書的應用等。同時，讓學生學會通過計算機來完成信息的查詢與收集，在提升學生信息收集能力的同時，增強動手能力和團結協作能力，有助于學生具有較強的信息收集能力。

綜上所述，對高年級語文實踐性作業的教學設計，教師有必要對當前學生的學情實行綜合分析，了解學生的思維特點和認知程度，并結合課文教學內容布置適宜的實踐類作業，在充分提升學生學習興趣的同時，增強學生的動手能力和創新思維的能力。

五、關于作業評價

作業評語是師生交流的一種很好的方式，作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中，學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

總之，語文教學只有超越課本、超越課堂，引導小學生走向現實生活，才能真正實現語文能力的提高。為了適應這種要求，教師要敢于創新、博采眾長，在作業內容和形式上要充分做到以生為本，減負增效，增強作業的興趣性、獨立性和實踐性，在強化和鞏固課堂語文知識的同時，提高小學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1] 王翠翠.淺談優化小學語文作業提高小學語文質量的措施分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子版）， 2016 （1）.

[2] 劉永霞.優化小學語文作業提高小學語文質量[J].新課程（小學），2015（6）.