淺談小學數學教學中“微課熱”

黃祖富

[摘 要]微課作為信息化時代的一種新型產物，它具有短小、精悍，可操作性強等特點，為課堂教學注入了新的活力。但是，反觀一線教師對于“微課”的認識，在某種程度上存在著一定的偏差。鑒于此，才激發了筆者對“微課設計”的重新審視和探究。筆者將從糾正一線教師對微課的認識偏差、適合制作微課的內容、課堂教學中微課的使用價值等方面入手。

[關鍵詞]微課；認識偏差；設計策略；使用價值

一、直面對話：“微課設計”的重新審視

1.微課是“課堂教學實錄片段”還是“多媒體課件”

（1）將課堂教學實錄的視頻切片作為微課。將一節四五十分鐘的課堂實錄切分為幾個短視頻，并加上適當的編輯，這并不是微課。將長視頻瘦身而得到的短視頻，其本質還是內容龐雜的一門課，而微課僅是圍繞某一個知識點而形成的講解和演示，其特點是目標明確、語言簡潔、深入淺出。

（2）將多媒體課件作為微課。微課和課件有本質性的區別：微課幫助學生自主學習，而課件是幫助老師教學。

2.微課設計，是“重技術”，還是重“教學”

微課的設計與制作的確需要一定的技術來支撐，但技術的最終目的是為教學服務的，如果一味的考慮技術，拋棄教學的本質，就會使技術變得蒼白，失去了鮮活的生命力。作為一線教師，首先應該想到的是“教學”，在此基礎上，用“技術”來為其服務，以此達到教學的優化，提高教育教學質量。

3.微課設計，是“減壓”，還是“增負”

微課作為一個新鮮事物，對 “中老年教師群體”來說，技術無疑就是一個門檻，在他們眼中就是在增負，從而使他們產生恐懼心理，排斥微課。其實，微課設計不需要太大的信息技術，錄制本身就是一種個性化的教師發展形式，雖然中老年教師的技術能力偏弱，但如果注重教學經驗，形式也許簡單，但同樣對教學有一定的參考價值。因此筆者認為，微課設計是基于“教學”，依托于“技術”，幫助教師和學生減輕負擔，提高教育教學質量的一種新型的授課方式，對于存在認識誤區的一線教師應該加強微課培訓，讓微課設計真正的發揮其作用，真正的服務于教學。

二、方法指導：“微課設計”的策略探尋——為學生“學需”設計微課內容

1.講述性比較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。這樣比學生自己看書達到的效果更好。

2.針對作業格式、書寫要求以及知識拓展

到了小學三年級，數學書面作業會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

3.針對知識難點的講解

例如，教二年級學生認識時間時，對于下面類型的時間，如8：55、11：50，很多學生容易將小時部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學生掌握的情況。

4.方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。

三、課堂追蹤：“微課”的使用價值

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習五年級下冊《同分母分數加減法》時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

1.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，我讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

2.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《平方千米和公頃》后，筆者制作了一個微課，首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如廣西省的面積、貴港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。

總之，以微課和PPT為代表的信息技術只是教學手段，提高課堂質效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”?！拔⒄n”不能完全顛覆或傳統的實體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學有其積極的一面，但是只能作為課堂教學的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高小學數學的課堂效率還需要進一步的探索。