閱讀教學中自學能力的培養

陳暢

小學語文閱讀教學，必須十分重視學生自學能力的培養，如何改革課堂教學結構及教學方法，以適應培養自學能力的需要，是一個需要認真探索的問題。下面就我的一點經驗，提出一些看法。

1要在課堂上有較多的自學時間，把自學貫穿整個教學全過程。

自學能力的形成，必須靠自學實踐。要在教師的引導下讓學生循序漸進地在自學中學會自學。

改進課堂教學，讓學生有較充分的自學時問，不是把自學僅僅限于課前預習和課外作業，而是把自學活動有機地滲透到教學的各個環節中去。當前，從加強自學指導，從面向多數學生出發，強調把自學作為課堂教學的組成部分尤為重要。根據自學的要求不同，可分為探索性自學，吸收性自學。探索性自學是初步理解階段，從未知開始探索，初步讀懂課文。探究性自學是深入理解階段，抓住重點進行剖析，推敲，多問幾個為什么。不但讀懂課文些什么，怎么寫，還懂得為什么這么寫。吸收性自學是笑話運用階段，學生聯系讀寫實際進一步吸收，學以致用。如《找駱駝》一課，學生自學活動除生字詞外，都在課堂上進行，開始是自學探索階段，要求理清文章思路，寫出課文主要內容，認真思考課文問題，教師巡視，檢查學生的自學情況，然后突出課文重點詞句，段落轉入自學探究階段，著重思考討論：文章的題目內容和中心的關系，文章怎么寫的具體、真實，哪些詞句體現出來的，本文與學過的哪些寫人的文章比較，有什么不同的地方。通過讀讀，劃劃，議議，尤其反復朗讀老人說的話，讓學生講出自己的感受，從中體會到老人的觀察，分析，判斷的能力對人有啟發。最后讓學生對照自己寫過的一篇《觀察日記》，找出不足的地方修改。這樣的安排是把自學滲透在教學的全過程中，循序漸進的逐步提高自學要求，構成一個從理解，吸收到運用的自學過程。

年級，教材不同，課堂自學要求也不同，安排應該有所不同。把自學因分為幾個不同階段，是就一般教學而言，有的課文卻不宜把這幾個階段分開，而是有機地結合起來。但歸根就是要著重引導學生自學探索，通過學生的自己動腦，動口、動手去獲得知識。

2要加強教師的指導，是學生的自學做到“學得其法”

強調學生自學，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求。教師備課不僅要備“教”，還要備“學”。要分析學生的基礎，學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題。教學不停留在傳授現成的知識結論，而是交給學生發現，掌握知識的方法，這就更需要加強教師的指導。

教師的指導作用主要體現在：

一是開拓思路。要激發學生求知欲，啟發學生積極思維，幫助學生理清思路。學習每篇課文都要根據教學目標，重點難點來設計問題。使學生一開始自學時就能抓住要點，思路清晰，目標集中，以后隨著自學的逐步深入，要不斷提出問題啟發學生思考，活躍學生的思維。如《找駱駝》，先讓學生根據題目提出問題：駱駝怎么丟的？什么樣的駱駝？到哪里去了？能找到嗎？……讓學生帶著自己提出的問題深入思考，認真自學。

二是交給方法。教師應該多在讀書方法上給予指點，讓學生思考探索，掌握規律，舉一反三。首先教給學生讀書的基本方法，如怎么理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣掌握中心等。如《富饒的西沙群島》一課，就教學生懂得以題目為線索去閱讀文章，找出文章中的重點詞語，幫助理解文章的思想內容。讓學生找出“富饒”這個重點詞，帶著“西沙群島是怎樣的富饒”的問題自學，此外還要教給學生讀某一類文章的方法，如怎樣讀寓言，怎樣讀詩歌，怎樣讀科學知識的文章等。學生學習寫人的文章時就要逐步懂得文章的中心和人物的高尚品質，往往反映在人物的語言上，讀這些文章就要熟讀靜思這些表現中心的句子。

三是點撥提高。小學生限于知識基礎，會有許多疏忽的地方。因此，教師對教材的重難點給予啟迪，對課文內容，語言精妙處，要加以提點，對學生不足的地方，要適當的補充，提高。如《灰雀》一文中：列寧微笑著說：”你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？“明明灰雀不會說話，列寧為什么要對它說話？這樣說的目的是什么，要引導學生體會列寧對孩子的愛護。此外，一些文章的時代背景，學生不宜理解的詞句及科學知識，都需要教師必要的講解。課文的意境，人物的形象，畫面的美感等，都要教師做生動的描述。因此，培養學生自學能力，并不是排斥教師的講解，”講得其所“還可促進自學。

3要重視思維能力的培養，使學生學會獨立思考

培養學生的自學能力，一定要抓住發展思維這個核心。要使課堂有利于調動學生思維的主動性，訓練學生的思維靈活，發揮思維的創造性。

學生在自學過程中，主動精力應當用于思考，而不是用于記憶。在思考中讀，在讀中思考。教師應該提出問題啟發學生思考，學生也要學會自己提出問題思考，教師應該教會學生提出問題的方法，留給學生提出問題的時間。從自學能力培養來看，讓學生提出問題不是單指質疑問難，而是深入思考，帶著問題有目的的學習。提出問題的主要目的在于加強思維訓練，使學生學會思考問題，分析問題。