提問是一種藝術

曾芳

摘 要：提問是一種科學，是一門藝術。課堂提問是提高教學質量的有效手段，但只有善于研究和掌握提問的技巧，才能收到預期的效果。

關鍵詞：提問;藝術;適當;引導;激趣

提問是課堂教學的一種手段，課堂教學中的問答，構成了課堂教與學的信息交流反饋的過程。教師的提問在教學中有著重要的意義和作用。教師通過提問將知識傳遞給學生，又通過提問了解學生的學習效果，及時地發現不足，進行教學的調整控制。同時提問可以激發學生的學習情趣，促進學生語言和思維的發展，但是并非所有的提問都能達到教學目標。提問是一門科學，是一種藝術，只有善于研究好掌握提問的藝術，才會收到預期的效果。

目前，小學課堂教學“耗時多，收效少”的現象至今依然沒有得到根本的解決，其課堂提問的不當應該是一個重要原因。那么如何才能提高課堂教學提問的質量，引導學生投入到積極，主動地探索知識的狀態中，提高課堂教學效果呢？這成為了我們探索課堂教學的一個重要任務。下面我就此談談個人的一些體會和感悟。

一、問題要適當。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！眴栴}提得太難或太易都無法激起學生的積極性。因此，課堂教學中問題的設計要考慮到學生力所能及的范圍，根據學生的年齡特征、已有知識和現有知識的掌握情況提問。最好就是“跳一跳，能摘到果子?！比绻麊栴}太深，無論學生怎么跳也夠不著，絞盡腦汁，答案仍沒個影的話，一方面會讓學生覺得無從下手，懶得去理;另一方面，想不出答案，會讓學生懷疑自己的能力而挫傷思考問題的積極性。如果問題太淺太易，不能發展學生的思維，也就達不到教學目的。

二、注意過渡性、激趣性的問話方式。

現在課堂教學強調建立民主、平等、和諧的師生關系，教師在提問時的語氣也要求做到親切、平等。因此在課堂提問中，特別是在一些過渡性、激趣性的問話中，我們經常用“我們”、“好不好”、“想不想”、“好嗎”等等，一些讓學生易于接受的語氣。這樣的提問可以使學生忘掉學習的壓力和嚴肅緊張的師生關系，以主人翁的態度投入到學習中去。例如：一節語文課上，老師說：“同學們，我們一起來做個游戲，好嗎？”（教室里一片歡呼聲）學生個個顯得既輕松又高興。我想學生輕松的不只是因為可以做游戲了，更是老師以“我們”這樣的姿態與學生打成一片，讓學生忘掉了一切顧慮。

但激趣性、過渡性的問話使用時，一定要考慮周全，問話只有做到既使學生覺得輕松，又能讓學生別無選擇地服從你的安排，才會有助于教學活動的開展。特別是要用到一些商量式語氣來問話時，必須考慮到問題要求的難度和學生對問題的興趣情況。在一節公開課上，有位老師就遇到了問題：在數學課的鞏固練習階段（一節課只剩下最后幾分鐘了，學生積極性不高）老師出了兩組數學題，并且創設了情境：小猴子和小兔子到森林里采野果，回家時迷了路，后來碰到了智慧老牛，智慧老牛說：“我給你們出幾道題，只要你能算出來，就能找到回家的路了?！?/p>

說到這學生的注意力一下子就集中過來了，但當老師說：“我們來幫他們找到回家的路好不好？”時，大部分學生都說：“不好！”當時的場面老師當然就有點難堪，教學活動自然就沒能像預期的那樣順利進行下去了。如果老師當時說“請我們班的小智慧家們幫幫他”之類帶有明確的任務性而又不失委婉的話語，而不用“好不好”，情況也許會大不一樣的。

三、提問時做到問中有導。

提問最好的是讓學生“跳一跳，能摘到果子”。但當我們遇到非解決不可的問題，而學生卻無法回答得上來，怎么辦？老師肯定得幫學生一把，給學生一個墊腳的臺階。當學生對問題領會理解出現偏差時，教師應及時進行啟發誘導，從不同的角度提出一些輔助性的問題，來引導學生理解消化問題。

四、創設問題情境，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。而興趣的來源，除知識本身的美麗，教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激起學生學習興趣的關鍵。因此在教學中善于抓住機會，巧設問題情境，能激發學生的求知欲望，是學生以最佳的狀態投入到思考探究等活動中。例如在教完《螞蟻與蟈蟈》一課后，老師說：“昨天老師突然收到雞大嬸的一封信，你們知道雞大嬸是誰的老師嗎？（藍貓）它說昨晚藍貓偷懶睡大覺，老師布置的作業沒完成?！闭f到這學生的興趣來了，個個都很得意地笑。老師抓住這一契機，提出來問題：“你們想知道都布置了些什么作業嗎？現在請我們的同學來幫幫藍貓?！睂W生紛紛思考討論，課堂氣氛異?；钴S。

又如，在一個教學《前后》的數學課堂教學中，老師設置了“森林運動會”的情境：同學們，你們喜歡動物嗎？那么喜歡那些動物？老師要告訴你們一個好消息，森林里的動物們要舉行一次盛大的運動會，我們一起去看看吧？瞧比賽開始啦?。ǘ嗝襟w出示動物賽跑的場面，并播放運動進行曲。）誰跑在最前面？學生們紛紛舉手回答，課堂氣氛非?；钴S。老師抓住這一契機，提出問題：你們說一說，誰跑在第幾？誰在誰的前面？誰在誰的后面？你們還能提出哪些問題？

學生們爭先恐后地把自己的想法說出來。

可見，創設問題情境，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中學習，學生的思維會更活躍。這樣不但學到了知識，還讓學生感受到了學習的樂趣。

總之，課堂提問是一門科學，是一種藝術，是提高課堂教學質量的有效手段。在課堂教學中，只有結合實際需要，抓住學生的心理特征，掌握好提問的技巧才能啟迪學生的思維，開發智力，提高課堂教學質量。