初中道德與法治教學“生活化”

劇愛玲

摘 要：最大程度地把初中思想品德課教學聯系學生的生活，回歸學生的生活世界，才能激發起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，思想品德教育才能取得真正的效果。為此，我不斷地探索積累、總結經驗教訓、反思自己的教學、并結合學生的實際，積極尋找初中思想品德課堂教學生活化的途徑。在新課程的實施過程中，如何提高思想道德與法治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“初中思想道德與法治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對初中想道德與法治課“生活化”教學的一些認識。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;幾點感悟

生活化教學，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯系點，用學生生活中良好的思想狀態認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合。

一、教師要樹立教學生活化的理念

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考： 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識;該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課;對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課;選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度;教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

二、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計?？梢赃x用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

三、教師的教學方式貼近學生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、道德與法治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

四、創設生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

總之，將生活情境帶入到初中《道德與法治》課堂，能夠使教材中固定的文字內容轉變為豐富多彩的、動態的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到道德與法律在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。

參考文獻：

[1]彭曉燕.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].考試周刊，2017年21期.