探析語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

湯建林

隨著語文課程改革的不斷深入，相關工作者越來越重視小學語文閱讀教學了，在小學語文教學過程中，學生能夠閱讀各類文章，例如散文、現代詩歌、歷史故事、小說以及童話等，能夠讓學生領略到語文閱讀的魅力，豐富學生的語文知識，開闊學生的視野。但是在新課改環境下，傳統的教學方式已經無法滿足小學語文閱讀教學的要求，情境創設作為一種常用的教學方式，能夠加強學生對知識的理解，提升學生的閱讀能力與閱讀速度。因此在小學語文情境創設的過程中，教師應注意情境創設的藝術性與實效性，充分發揮情境創設在教學中的作用，提升學生的語文綜合素養。

小學語文閱讀情境教學的內涵

情境創設是通過利用多媒體、游戲以及環境等創設與日常生活密切相關的情境教學活動。通過創設符合小學生心理特點的情感氛圍或者場景，從而提高學生的學習主動性，提升小學語文閱讀教學的整體質量。情境教學的主要優勢是能為學生創設輕松、愉快、自由的課堂學習氛圍，讓學生全身心地投入學習當中，在閱讀過程中真正地領略到小學語文的魅力以及作者想要傳遞的感情，培養學生的思維能力以及閱讀能力。小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性是指不僅要注重作者欲表達的感情與思想，而且還應注重設計的美感。小學語文閱讀教學中情境創設的實效性是指能夠被學生充分地接受與肯定，從而進一步提高語文閱讀的教學質量。

提高情境創設的藝術性與實效性的有效策略

創設符合學生個體差異的情境

小學生的理解能力與閱讀的難點差異較大，因此教師在創設情境時，應根據各學生的認知特點與喜好選擇最佳的情境內容與形式。所謂最佳的情境教學主要包括兩個方面，一方面是符合現代化社會小學生的認知特點，另一方面是與現實生活密切結合，讓學生了解自己的學習方向。例如在學習一年級下冊《小猴子下山》過程中，教師就可以采用角色扮演的方式，讓學生生動形象地演示出猴子的各種動作，開拓學生的想象空間。教師可以讓不同的學生上臺，演繹自己所理解的猴子“摘、捧、扔、扛、掰”等動作，讓學生在歡樂的氛圍中理解文章想要表達的情感內容，從而培養學生的主動性學習習慣。

創設靈活、多樣化的閱讀情境

情境創設具有較強的靈活性與創造性，并沒有固定的規則與方法，需要教師根據學生的實際情況以及教材知識來創設最符合學生的教學情境。由于小學生的心智尚不成熟，對新鮮事物具有較強的好奇心，針對這一現象，教師應充分利用先進的科技手段來提高情境創設的靈活性，豐富情境教學的內容與形式。教師可以利用多媒體課件、幻燈片、游戲、音樂、圖片等多種形式，為學生創設更加輕松、自在的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的趣味性，提升學生的思維能力與想象力，使學生能夠與文章產生共鳴，培養學生的寫作能力以及閱讀能力，提高學生的閱讀速度。例如在學習二年級下冊《翻天的圖畫》過程中，為了能夠讓學生直觀地體會到文章中紅紅的蘋果、燃燒的火把、金黃的梨等所給人們帶來的喜悅感，可以利用先進的媒體教學方式，通過播放幻燈片的方式向學生展示，從而加深了學生對知識的印象。

創設符合文章體裁與主旨的情境

在創設情境的過程中，不僅要注重與日常生活的緊密結合，還要注重文章的體裁與主旨。教師在創設情境時應根據文章的類型以及題材創設不同的情境。在遇到寫人的文章時，教師應讓學生展開想象，自由發表意見，想象一下自己周圍是否有與之相似之人。在遇到敘事文章時，學生也應發揮自己的想象力，想象一下如果自己是文章的主角，會有什么樣的體會與感受，并且以自己的日常生活為依據，對文章進行匯總與分析，從而提高學生學習的積極性。在遇到學生無法體會和理解的文章時，教師可以采用圖片或者幻燈片的形式創設情境，讓學生更加真切地體會到文章描寫的真諦。例如在學習三年級下冊《翠鳥》的過程中，教師可以利用多幅圖片來向學生展現文章中所描述的翠鳥的特點與形態，讓學生將文章中所表達的內容與圖片中立體的翠鳥來進行比較與分析，從而理清文章，實現情境創設的藝術性與實效性。

創設可以讓學生積極思考的情境

在創設小學語文閱讀教學情境的過程中，要增強情境問題創設的有效性與啟發性，避免教師所創設的問題無法引發學生思考，教師所創設的問題要難度適中，才能夠讓學生更加容易接受與理解。例如在學習一年級下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師應向學生提出誰是“挖井人”？又是誰“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達的含義是什么？讓學生自行思考，并根據文章的意思，形成自己獨特的看法，以培養學生思考問題的能力。

結語

教師在實施小學語文閱讀情境教學時，應根據小學生的心理特點，創設與學生生活密切相關的教學情境，讓創設情境與教學內容充分結合起來，使學生能夠在情境中積極、主動地思考，獲得更多的語文知識。同時，在情境創設過程中，還應注重情境創設的藝術性以及實效性，并將二者充分結合起來，這樣才能充分發揮出情境教學在小學語文閱讀教學中的價值，不斷促進小學語文教學的發展。