請不要對學生實施“冷暴力”

郭敬雷

體罰和變相體罰學生這類帶有身體接觸的、有明顯暴力性質的懲罰學生的行為，我們稱為校園“熱暴力”，熱暴力對學生身心的傷害是顯而易見的。因此，《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定“禁止體罰學生”；《未成年人保護法》第十五條也明文規定：禁止體罰或變相體罰學生。

與“熱暴力”相對的是“冷暴力”，沒有身體接觸的冷暴力行為及其危害往往被教育工作者所忽視，甚至一些教師已對學生施加了“冷暴力”，而自己卻渾然不知。教育“冷暴力”是指教師通過嘲笑蔑視、挖苦諷刺、厭惡苛責、冷漠孤立等方式對學生精神和心理上造成的一種傷害，主要表現為言語傷害、精神懲罰、環境孤立等現象。

教育“冷暴力” 的形式具有多樣性和隱蔽性，無痕無跡，卻能讓學生感受深刻，令學生不寒而栗，這種教育方式影響著學生的心理健康，有時比肉體上的懲罰所造成的影響更嚴重，會造成受害者自暴自棄、厭學棄學甚至自殘輕生等后果。

在知乎網站上有個案例，家長詢問：“小學班主任帶頭歧視、隔離班中的學生怎么辦？”根據家長描述，7歲的孩子智力發育遲緩，剛入學半年的時候，教師建議學生家長不入學籍，明年再上一次一年級，綜合考慮下，學生家長還是堅持入了學籍。期間，教師索賄幾次，家長均沒做出表示，后來也沒讓孩子去班主任推薦的補習班。因此，班主任帶頭歧視、隔離學生。

比如：站隊時，由于學生個頭比較適中，讓她站在最后；發卷子的時候，經常不發給學生，理由是數量不夠，即使學生家長得知后買了相同的材料送到學校，再發卷子時，還是沒有自己孩子的卷子；徹底不管學生的學習，不管學生完成得是好還是壞，班主任不收、不看也不批改，造成的后果是，學生厭學，每天早上吵鬧著不去上學，理由是小朋友都不跟她玩，教師不喜歡她。

這位班主任的種種行為就是教育“冷暴力”，其突出的表現就是歧視學困生。教師和同學的歧視使他們沒有朋友，感到自卑孤獨，從而厭學、棄學。而學困生就像一株幼苗，他們也需要陽光和雨露，盡管這些幼苗有弱有壯，但誰也不能剝奪他們享受陽光雨露的渴望和權利。作為教師，尤其是班主任，我們應該像園丁一樣，撫育每一棵幼苗茁壯成長。

首先，我們要對學生充滿愛心。愛是教育的靈魂，只有融入愛的教育才是真正的教育。被譽為“現代教育學之父”的德國教育家赫爾巴特有句名言：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候?！币虼?，教師在對待文中提到的這類學生時，即使學生多么不值得我們愛，我們也不能放棄他們，而更應該對他們施以無微不至的關愛。也許他們的成績不好，也許他們有各種各樣的缺點，但他們畢竟還是孩子，我們對待他們時應該傾注教育關愛，拒絕冷漠、歧視等“冷暴力”行為。我們應以寬闊的胸懷、博大的師愛去關心、愛護他們，用真情去感化他們，讓他們在教師身上找回失去的班集體之愛、師生之愛、同學之愛。我們要善于釀造相互尊重、平等和諧、情感交流的良好氣氛，讓他們深深體會到班集體的愛與溫暖。我們的愛之切、知之深、關之勤一定能溫暖他們那顆稚嫩的心，讓他們逐步融入集體中，從而親其師、感其情、聽其言。

其次，我們要對學生充滿信任。作為教師，尤其是班主任，總會遇到這樣的學生，他們由于品德行為不良、學習成績不好，常令家長感到生氣、教師感到頭痛，可是，他們再頑劣、搗蛋，畢竟還是孩子，我們對待他們時不能歧視、放棄、驅趕。我們在對他們傾注關愛的同時還要對他們充滿信任，要相信他們能轉變。記得一個被我轉變的學生對我說：“老師，您的信任是我最大的學習動力?！钡拇_，我們教師都受過良好的教育熏陶，因此，我們對學困生進行教育時不要去“翻舊帳”“揭老底”，而要善于從另一個角度去發現、挖掘他們身上的“閃光點”，并給予積極的鼓勵和幫助。我們的導之勤、誨之殷一定會讓他們更加親其師、明其理、信其道，從而改正缺點、不斷進取。

最后，我們要給予學生指導和幫助。學生的學習和成長過程是一個不斷探究、總結、提高的過程，他們需要教師的教育引導和幫助。在教學過程中，我們應幫助他們不斷總結學習方法，如生物鐘記憶法、討論競猜法、“結對子”幫扶法、觀察積累法等，只有讓他們掌握學習方法，使其愉快地學習，輕松地提高成績，減輕壓力，才能增強他們的信心，從而愿學、樂學、思學，并在學習中自我激勵、團結協作、不斷進步。

教育不應有歧視，教育應拒絕冷暴力，真正的教育需要師生間內心深處的溝通和交流。作為教育者，我們要放下高高在上的架子，對學生充滿愛心、信任，給予他們幫助，對他們動之以情、曉之以理、導之以行、施之以法，給予他們溫暖和愛護，鼓勵他們揮動前進的翅膀，在遠離教育“冷暴力”的和諧校園中展翅飛翔。