學科交叉模式下的高職動畫專業畢業設計

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武漢交通職業學院藝術學院

一、動畫畢業設計指導的基本思路

畢業設計指導方案的制定主要依靠專業的教師團隊，這包含了校內專職教師以及部分企業教師，在教學和實踐能力方面各有側重，知識面的互補性強。同時，堅持遵循立足專業，面向社會，服務行業的原則，從人才培養目標和社會需求的角度制定切實可行的方案。

(一)動畫畢業設計作品的選題

動畫專業畢業設計選題一般分為六大類：美術造型類(如角色設計、場景設計等)，定格動畫類，二維動畫類(手繪動畫、FLASH等)，三維動畫類(3DMAXMAYA等)，視頻欄目包裝類，微電影類(故事、廣告等)。畢業設計的制作周期一般從數月到整個學期不等，各個院校的專業方向都各有特色，畢業設計的選題側重點也不同，但一般來說，選擇二維動畫與三維動畫的選題的學生相對較多。這兩種選題最能從根本上體現出動畫專業的繪畫性，鏡頭感等本專業的技術特征。

(二)選題方向的多元化與學科交叉

高職學生美術基礎各異，由于招生方式的原因，大多數高職院校的藝術生源由美術生和文理生組成，前者對于專業課知識的理解與吸收相對較好，而文理生雖會經過一段時間統一的繪畫基礎強化培訓，但從總體上而言，其繪畫水平和欣賞水平仍可能會落后于美術生，容易造成少數學生在學習成績上落后于整體水平，影響學習積極性。在某些情況下，還存在著少數個別學生在學習態度上存在著放任自由的情況，必須加強管理和心理輔導工作。教師團隊在畢業設計方案制定過程中必須充分考慮到文理科學生的美術基礎現狀，可以對畢業設計的選題做出一定程度的方向性調整，如提供一些弱化繪畫藝術技術特征的選擇方向，如網站設計，多媒體交互設計，虛擬仿真設計等。

(三)校企合作形式下的畢業設計制作

高職高專教育的培養目標是使學生具有全面素質和綜合的職業能力。其中職業能力形成的一個關鍵環節是學生所學的知識、技能和態度。利用真實或模擬的職業環境進行類化、遷移和整合，從而形成穩定的職業能力。所以在選擇畢業設計模式時?？梢酝ㄟ^充分利用企業和學校兩個環境、兩種資源來開展畢業設計，使學生能夠感受到真實的職業環境，感受到真實的職業環境中各種各樣復雜多變的實際情況，為將來走向工作崗位奠定良好的職業基礎。[1]

二、新概念傳媒的涌現對傳統畢業設計形式的影響

新媒體、跨媒體、互聯網+等新興概念不斷涌現的時代背景下，移動智能數字平臺，視頻APP等媒體平臺的不斷興起。信息傳播的形式在不斷的豐富，傳統單一動畫視頻影像的表現手法，無論是在內容上，還是形式上，都已經很難滿足當代多元化的社會需求，如何讓動畫專業的教學緊緊隨著時代進步和發展，這是一個值得專業指導教師們研究的問題。

因此，從教師層面上需要主動改變教學觀念和拓寬專業視野，用全新視角去看待本專業的發展前景，從專業定位上緊跟時代發展，在課程設置和人才培養方案的制定中提倡導入新元素，新概念，新方法。與動畫專業相關學科的交叉和融合是未來發展不可避免的趨勢。

(一)動畫專業畢業設計學科交叉的組成形式

動畫專業涉及到的本專業相關的理論和技術門類較多，如攝影，攝像，音樂，電影學，文學，繪畫等等。能與動畫產生關聯的相關行業與知識體系也較多，如計算機仿真設計，虛擬現實技術，建筑工程設計，工業機械設計，科學教育等等。在許多行業的知識結構當中都存在與動畫技術相關的內容，而動畫專業的技術和其他行業知識的融合交匯對自身的發展也同樣起著重要的促進作用，因此，動畫畢業設計的學科交叉必須是建立在一定的知識關聯的前提下，是有實用價值的，帶有探索性，創新性或者實驗性的。

(二)學科交叉有利于畢業生拓寬就業渠道

專業交叉模式下畢業設計選題形式適當進行改變，減少方向的細分，模糊選題范圍的界限。動畫專業畢業生未來從事的行業不僅僅局限于動畫領域，許多的設計需求與動畫專業知識相關。學生跨學科畢業設計選題需要多方面的知識能力協作完成，這能促進學生的知識結構的完善和豐富，使得學生能同時具備不同崗位的職業能力，具備更為開闊的專業視野，這對于學生畢業后的求職就業也有著極大的幫助。

需要注意的是，在畢業設計過程中既要保證學生創作的自由度，想象力的充分發揮，又要保證畢業設計的研究方向的準確性，作品藝術價值和理論價值的豐富與充實，指導教師在學生整個畢業設計的制作過程中，需要經常性的對學生的作品進度和方向進行檢查監督，以確保設計作品必須遵循符合當下行業發展的技能需求。

三、跨學科的畢業設計指導形式

由于畢業設計是對大學三年能力的綜合檢驗，相比平時作業，作品的制作難度較大，學生在制作過程中必然會遇到許多未曾遇到過的難題，老師的專業指導就顯得尤為重要。而且最好是老師和學生面對面的探討與輔導，不同專業老師指導同一個學生時候，老師的專業知識和指導意見能對學生的作品的最終走向產生很大的影響。但多個老師的指導，老師的個人思想和建議容易讓學生產生方向上的迷惑。這時，教師與學生之間，指導教師與教師之間的

多方溝通顯得很重要。但最終的畢業設計走向應當在畢業設計指導方案的框架之內，由學生自己決定。老師始終是起到指引和幫助的作用，應當尊重學生的創意和想法，給與他們足夠的自主權。只有這樣，學生才能最大限度的發揮他們的想法，去完成最有價值的作品。

四、高職動畫畢業設計的評價體系的變革

(一)引入科研能力多元評價體系

將畢業生優秀程度和科研成果貢獻程度列為教師評價的重要考核指標，通過獲取評價反饋，提升教師素質，優化教師結構，強化科研行為，有助于高水平創新型教師隊伍的形成與發展。學生評價體系是學生科研素質與科研能力評價的重要組成部分，學生通過參加課外實驗與實踐環節訓練，參加指導教師的研究課題以及參加課外科技創新活動獲得的成果，或在國內外學術核心期刊上發表的文章、申請專利、綜合分析研究報告及在校期間取得的有關專業資格證書等情況，都可按規定折合一定的學分，運用教師評級與學生評級相結合的方式對科研成果進行等級評定。[2]

(二)跨專業，跨學科畢業設計作品的評價方式

對于跨專業畢業設計的作品成績評價，需要作品所涉及到的多個不同學科領域的教師共同評定。學生的畢業設計成績是多個學科老師所評定分數綜合計算所得，而學生的動畫專業的主指導老師的成績評定分值在學生畢業設計總成績當中占比應當超過70%，其他專業老師的成績分數占比不超過30%，這樣才能體現出動畫專業的專業性特征。因此，學生畢業設計在制作之前就需要向指導老師說明，作品完成所需要涉及的知識門類和學科方向，以便于在畢業設計答辯以及成績評定期間老師的打分和協調，同時要給學生劃定相應的范圍，以免學生的作品脫離社會需求和專業要求，嘗試一些天馬行空，不切實際的構想。

五、結語

綜上所述，畢業設計是對學生能力的綜合檢測，也是對本專業教學水平的綜合考驗，給與學生更多的創作自由度對提高畢業設計的整體水平能起到積極的作用，允許畢業設計采取學科交叉的形式，對提升學生的創新能力和意義有很大幫助。同時教師們也應注意到，形式是服從于內容的，學科知識的交叉只有能融合產生出有創新價值的作品時候才是有意義的。

參考文獻：

[1]莊美男,林波.高職高專畢業設計模式研究[J].遼寧教育研究,2007(2).

[2]張金亮,張鵬輝.學科交叉視域下的理工科專業高年級本科生科研素質培養模式的構建[J].中國地質教育,2014(3).