軍隊院校在線課程建設的探索與思考

孫陽 廖育榮 王鵬

摘 要：我軍的軍事職業教育是面向軍隊人員的在崗繼續教育，是有組織有計劃的自主學習、終身學習，為充分發揮其在人才培養、崗位能力提升等方面的作用，需要有豐富的在線課程資源做基礎。本文結合航天工程大學開展軍事職業教育在線課程建設的探索實踐，分析了面臨的難題，提出了對策建議。

關鍵詞：在線課程建設；軍隊院校；思考

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

習近平主席反復強調“建設世界一流軍隊，必須有一流軍事人才”，十九大報告中明確提出“加強軍事人才培養體系建設”“推進軍事人員現代化”，發展軍事職業教育已經成為把我軍建成世界一流軍隊的戰略匹配。2017年8月出臺的《軍事職業教育改革實施方案》中指出“軍隊院校、科研機構和訓練機構結合主體任務和自身優勢，轉化建設特色在線課程”。本文以在線課程建設為切入點，探索當前開展相關工作時面臨的難點和解決方法。

一、在線課程建設的探索實踐

航天工程大學是全軍較早開展在線課程建設與教學的院校之一。自2014年起，陸續建成《航天裝備決勝太空》等10門MOOC課程，注冊學員2萬余名，為大學職業教育工作的開展打下了良好基礎。

（一）在線課程建設的主要任務

“十三五”全軍在線課程建設的總體目標是：以各級各類崗位核心能力素質需求為牽引，突出備戰打仗，突出聯合崗位，突出新知識、新技術、新裝備，以軍隊院校、科研機構和訓練機構為主要依托，以大規模在線課程為主、多種形式相結合，建設軍隊特色職業教育資源，引進地方優質資源，軍事職業教育課程基本覆蓋軍隊各類職業崗位和職業領域，初步滿足軍隊人員多樣化個性化學習需求，覆蓋軍隊主要職業崗位和職業領域。

因此，大學計劃以一線部隊的崗位需求為牽引，以航天新型作戰力量建設和新質戰斗力提升為目標，結合所承擔太空防衛、太空態勢感知、天基信息支援、航天發射測控、戰場環境保障等領域的培訓職能，開展建設符合部隊職業崗位和職業領域需求的在線課程，轉化形成優勢特色在線課程資源。

（二）在線課程建設開展情況

一是初步規劃大學“十三五”在線課程體系。根據大學“十三五”在線課程建設目標，結合大學所承擔太空防衛等領域的教育培訓職能，完成大學軍事職業教育規劃，初步規劃了2018-2020年在線課程建設任務。

二是穩步推進大學2018年在線課程建設任務。2018年，大學主要負責所屬部隊試點單位19門急需課程的建設任務。圍繞建設任務，大學精心組織課程教學大綱編寫和課程內容設計；組織課程建設負責人赴試點單位開展深入調研，精準對接部隊需求；擬制相關課程《建設實施方案》，分步開展課程招標錄制工作。

三是做好2019年在線課程建設謀劃工作。擬在2018年試點單位在線課程建設的基礎上，構建測發測控領域在線課程的基本體系，遴選建設30門左右相關專業課程。結合部隊演訓重點，啟動“太空防衛”和“太空態勢感知”領域課程建設規劃。根據大學現有學科專業能力，提早謀劃“天基信息支援”和“戰場環境保障”領域的在線課程建設任務。

二、推動在線課程建設面臨的困難與挑戰

“三位一體”新型軍事人才培養體系是深化國防和軍隊改革的新理念和新思路，需要不斷在實踐中生根落地。當前，在推動大學的職業教育工作，特別是在線課程建設工作還存在以下幾個方面的問題。

（一）對在線課程的認識和理解不夠的問題

在線課程作為軍事職業教育的基礎性和主體性工作，具有相對明確的定位和功能。目前，無論是作為供給方的院校還是需求方的部隊，對在線課程認識和理解上還有不準確、不到位的地方，在一定程度上影響課程建設的質量和服務效應。

一是需求側，目前主要是把新人第一崗位任職和部分設備操作訓練作為在線課程的主要需求，在對軍事職業教育功能范疇的能力拓展和提升方面需求挖掘還不夠，導致一線部隊提出的課程建設需求數量偏多，也過于分散，進而制約和影響供給方課程建設和后續教學服務的質量和效益。

二是供給側，目前大學院系參與在線課程的教員對軍事職業教育的理解也還比較初步，大多數教員對軍事職業教育的理解還停留在“課堂教學的在線化”這一低層面上，未能統籌定位和區分課堂教學和在線教學在教學內容、教學模式等方面的特色，在一定程度上也影響課程建設的質量。

（二）在線課程需求側和供給側的矛盾問題

大學是在線課程建設的主陣地、主戰場，從2018年課程建設的實際情況看，需求側和供給側的矛盾還比較突出，主要體現在：

一是部隊對于在線課程的需求，無論在類別上、層次上、專業上都比較多，也較為迫切。

二是大學當前學歷教育教學任務正面臨著師資力量不足的突出矛盾，在在線課程建設方面投入的師資力量有限，導致課程建設質量不高。

（三）在線課程建設的動力機制問題

目前，大學很多教員已經肩負較為繁重的教學和科研任務，參加在線課程建設的意愿不是很強烈；其次，前文也已經提到，院校教員對在線課程建設的認識和理解還不準確，參與建設的主動性也不強。因此，如何提升教員參與在線課程建設的積極性和主動性，使其“愿意建”就成為必須要解決的問題。

三、在線課程建設的著力點

（一）加強政策制度宣貫力度

一是擬在《軍事職業教育百題問答》的基礎上，結合部隊實際，補充完善相關信息，盡快下發相關單位，為相關人員開展在線課程建設工作提供指導和參考。

二是適時邀請機關領導以及國防科技大學、海軍工程大學等單位專家來校授課，宣貫軍事職業教育改革精神，交流在線課程建設經驗。

三是嘗試建立大學和部隊之間的協作機制。主要包括以下幾個方面：1.需求提報機制，進一步細化需求內容，包括課程類型、受眾、課程模式等要素。2.需求對接機制，可以通過軍綜網等網絡協作的方式，進行課程知識點的交互對接、協調修改完善，提倡采用實地調研的方式，點對點地進行討論，更有助于了解實際崗位和設備情況。3.資源共享機制，為了豐富在線課程內容，在大學和部隊之間需要圍繞課程形成一個順暢的資源共享機制。4.課程共建機制，可以讓部隊相關崗位的一些操作能手、老師傅作為課程建設團隊骨干成員，參與在線課程建設。

（二）提高在線課程建設籌劃能力

一是更加注重“十三五”在線課程建設的總體規劃，按照有作為、有所不為的指導思想，加強與上級機關和一線部隊的溝通對接，后面兩年的建設任務，更加突出特色、突出重點，盡可能控制數量，注重質量。

二是進一步加大對院系在線課程建設的指導和幫助力度。學校職業教育中心將更加深入學習和理解軍事職業教育的特點和規律，加大對院系在線課程建設工作的理論指導；同時進一步總結軍內外好的經驗做法，加快相關條件建設，拓展資源共享渠道，為教員更高效地進行課程建設創造條件，減輕教員的負擔。

（三）研究制定合理有效的激勵機制

一是緊密跟蹤了解機關相關政策，努力將院校承擔的軍事職業教育納入院校整體訓練任務規劃和考評體系。根據大學的實際情況，制定有關參與在線課程建設和在線教學服務的教學工作量統計以及課程建設與在線教學補助核算的相關政策，對教員參與課程建設給予政策保證。

二是研究在線課程建設和在線教學服務的考評和激勵機制。比如將在線課程建設、教學實施以及教學工作量納入干部考評細則，作為干部考評的依據之一；為優質精品在線課程開辟教學成果獎申報途徑；定期組織在線課程評比活動，主要依托軍事職業教育服務平臺的數據統計、專家評審打分等方式，逐步形成推先評優的獎勵機制。

三是依托“十三五”重點建設課程，重點培養一批中青年在線教育師資隊伍，打造一批在線課程教學名師?？梢罁衣殬I教育教學名師表彰制度，制定實施軍事職業教育名師表彰辦法。

參考文獻

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