士官職業技術教育課程信息化教學改革探索

蔡萬勇 武文 王年生 花良發

摘 要：針對士官職業技術教育課程建設中普遍存在的模式轉變不自然、內容與部隊崗位對接不緊密、方法和手段選用不適宜、評價過程管理不規范等問題，給出了實用對策；以“雷達裝備原理與維修”課程為例具體呈現課程的信息化改革過程和效果。

關鍵詞：職業技術；課程信息化；教學改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、信息化教學改革中的問題

（一）模式“主教”向“主學”轉變不自然

在以“教員為中心”向“學員為中心”的轉變過程中，如果沒有把握好士官學員文化基礎弱、學習自制力差的特點，過分強調學員自學和信息技術手段的作用，容易出現課堂放任自流、紀律松弛、自行其是等不良現象。

（二）內容與部隊崗位能力對接不緊密

部隊作戰任務不斷更新，裝備不斷換代，組訓模式不斷變化，但是課程設置不科學、教學內容更新慢、實踐缺少“實戰味”，導致課程內容滯后崗位能力要求，跟不上部隊戰法訓法創新。

（三）方法和信息手段選用不適宜

存在教學方法泛用現象，比如只要用案例講解錄取分機中的SD碼盤、sin、cos、編碼轉換就可以了，卻采用視頻、動畫、探究法，反而降低效率；另外，人機矛盾依舊突出，聽不清、看不到、效率低下的老大難問題依然存在。

（四）評價過程管理不規范

沒有形成一個對學員、教員、課程教學三者之間的一個整體性評價。評價過程不規范、要素單一，容易使教員思想松懈，對信息化教學理念重視不夠、理解不深，對信息化教學設計、手段開發、資源運用不夠。

二、推進信息化教學改革的對策

（一）重塑“建構主義”教學觀

學員是認知、建構、反思的知識構造者，教員成為學員建構意義的幫助者。士官學員來自修理工、操縱員、報務員等不同崗位，高中文化，電路、物理、數學基礎弱，習慣于被動接受知識，等靠思想嚴重，應付學習、考試。需要做好學情分析，找到每個學員的“最近發展區”，制定個性化學習方案，讓每個學員能夠在已有知識基礎上構建專業知識。

（二）創新“學為主體、教為主導”翻轉模式

突出學員的主體地位，為其提供學習環境、平臺，調動其積極性、主動性；強化教員的引導作用，加強課堂把控，課前下發學習任務和資料，明確目標，掌握每名學員的預習情況，課中預設教學情境，使學員體驗崗位工作，通過“練中學、學中練”，構建知識和技能，解答學員提出的問題，實時掌握學習狀況，課后通過校園網，做好知識拓展提升。

（三）調研“部隊任務、工作過程”編排內容

實時將部隊駐訓、演練、實兵演習等作戰任務，以趣味生動的案例形式引入教學，更新教學內容；并以崗位工作過程來組織教學實施過程，工作過程就變成了學習的過程，學習本身也就是工作了。另外，以案例形式編排內容，從部隊任務、工作過程中提取具體案例，最終使學員從任務、工作、實例中構建維修知識和崗位能力。

（四）拓展“探討式、體驗式”方法和手段

根據教學內容和士官學員特點，選擇案例、問題、情境等探討教學法，并開發各類體驗式信息手段來支撐這些教學方法：①開發模擬設備和軟件，使教學內容直觀、生動、形象、便于理解，破解“人多機少”難題；②投入“雙現場”系統，利用視頻傳輸系統和教學一體機將裝備場景引入教室，把理論講解搬上陣地，對照實裝講解工作原理，同時在實踐中對理論知識查缺補漏，實現理實一體教學；③豐富校園網資源，教員上傳資料和學習任務，學員網上學習、對話交流，實現了“線上、線下”“課內、課外”“現實、虛擬”的混合式學習，突破了時空界限。

（五）規范“崗位任務評價”的全過程管理

建立學員學習評價管理系統，對課前、課中、課后過程進行記錄、分析和管理，便于查找問題，補齊短板；采用真實崗位中的任務實例進行考試命題，增加實踐考核比重，并以學員部隊實習成績，評價教員教學質量，推動教員向信息化教學轉型，達到以評促轉。

三、教學實踐分析

（一）教學設計

采用線上線下、虛實結合的混合式教學方法，突出“學為主、教為導”，實現“三合理、三融合”教學設計，流程如圖1所示。

合理的設計，達成信息融合。將視頻、故障庫、電子圖冊、郵箱、飛秋等資源融入平臺中。

合理的開發，達成虛實融合。將××D虛擬仿真軟件和雷達模擬設備融入虛實環境。

合理的改造，達成空間融合。將專修室、仿真室、裝備陣地改造成一體化中心。

（二）教學實施

1.利用網絡資源，做好課前準備

教員將故障檢修任務書，通過郵箱發送給學員，并上傳視頻和學習資料；學員下載任務和資料，相互討論，完成作業，梳理出需課堂解決的問題，并將學習情況錄入評價管理系統。

2.利用信息化平臺，開展課中實訓

設置故障。教員在5套模擬設備和雷達上設置同一個故障。特點：設置故障后的模擬設備，其參數真實可測，實現實裝零損耗。

觀察故障現象。學員既可在模擬設備、雷達上觀察故障現象，也可以觀看演習視頻，記錄故障現象為錄取顯示器無俯仰掃描線、錄取板上LED燈不閃爍。特點：給學員充分的時間和空間去觀察現象，30名學員同時上機，實現零等待。

分析故障原因。自主查閱網絡平臺上的故障庫和技術資料，討論匯總故障原因一是SD碼盤故障，無法正常產生仰角碼，二是仰角碼傳輸線斷路。特點：教員是引導者，學員參與性明顯提高。

定位故障。跑電子電路圖，在模擬設備上測量各個線路點參數，同時通過攝像頭將陣地雷達測量過程投影在室內大屏幕上，沿著SD碼盤輸出仰角碼流程測試，示波器顯示仰角碼信號正常，直至錄取板處有輸入無輸出，判定錄取板故障。特點：攝像頭實時拍攝并投影至大屏幕，“雙現場”解決了方艙擁擠、視線遮擋的問題。

排除故障。先在虛擬仿真軟件上練習排故，再在5套模擬設備和雷達上更換故障的錄取板。更換后開機，俯仰掃描線顯示正常，故障排除。特點：學員技能提升，教員糾偏，確保安全。

課堂小結。教員引導學員梳理排故思路、方法，生成電子報告。

3.利用交流答疑活動，實現課后提升

開展交流活動，學員之間互設故障，反復練習排故，交流心得體會；教員從旁指導，解惑答疑，引導學員查閱資料，進一步開闊雷達裝備維修知識視野，拓展知識廣度，延伸知識深度。

（三）教學效果

1.提高了教學質量和效率

采用模擬設備和虛擬仿真手段，解決了人多機少、聽不清、看不到的問題；將故障庫、視頻、電子圖冊等資源應用到教學中，解決了識圖跑圖難的問題。課內、課外、線上、線下的自主學習、討論、作業，提升了教學效率。

2.提高了自主建構、內化知識的能力

在信息化環境下，接受部隊真實的排故任務，查閱資料、觀看視頻、討論交流，在教員引導下，反復跑圖、測量參數、分析原因、判定部位、排除故障，提高了自主學習、建構知識的能力。

3.提高了評價作用的有效性

采用學習評價管理系統，量化了課前、課中、課后的學習表現和成績，增強了評價的客觀公正，檢驗了教學模式、信息化手段的有效性。

參考文獻

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