“互聯網+”背景下高職ESP混合式教學模式改革及策略研究

摘 要：本文根據“互聯網+”背景下的高職行業英語教學的新特點，簡要分析了新時期高職英語教學模式的構建思路與措施，從而進一步提升教學質量，培養企業所需要的復合型和實踐型人才，使得高職英語教學適應當前的“互聯網”時代。

關鍵詞：“互聯網+”；高職英語；混合式教學；策略研究

在實際的教學活動中，互聯網為高職專業英語教學的改革創新給予了硬件準備和技術支持，為全新的教學模式付諸實踐提供了可能。針對這一教學理念及“實用為主”這一高職教育的精髓，國內外學者對專業英語教學工作及研究進行了大量的探索，提出了很多教學理念。

一、高職英語教學理念研究

（1）ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語教學，ESP是一種英語教學的方法體系，它以實用為導向，與職業緊密結合，提出英語教學要“以學生需要為中心”，而且認為要把英語作為手段或工具來學習運用，而不僅僅是作為一門語言學科。

（2）“互聯網+”所代表的核心內涵在于基于互聯網和數字信息技術的“全民創新和大眾創業”?！盎ヂ摼W+教育”則意味著學校的教學活動基于數字信息技術和網絡平臺而實施教學行為模式的創新。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這都是“互聯網+教育”的結果。

（3）混合式教學來源于“B-learning”，即“Blended Learning”。多數學者認為這一術語指融傳統教學手段與信息網絡技術媒介于一體的混合式教學模式。傳統教學的優勢在于教師的講授與指導，信息網絡技術的應用則為學生的自主學習提供了便捷手段?；旌鲜浇虒W將兩者的優勢融為一體，是“互聯網+”背景下一種便捷、高效的教學模式，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

二、英語教學存在的主要問題

（1）學生學習興趣淡薄、對專業英語的重視程度不夠，學生英語基礎知識薄弱與專業英語實用教學存在很大的矛盾。（2）學生語言技能缺乏，運用能力不夠，從而使課堂英語學習與專業實踐無法實現高效有機地統一。（3）教學方式單一，教學效果不理想。機電英語教學中，任課教師一般過于側重閱讀和翻譯，講解比較多，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習熱情不高。如何實現教師長期以來形成的讀、寫、譯等傳統語言教學模式向基于網絡平臺的混合式教學模式轉變。

三、混合式教學模式內容

（1）研究重點：由于高職院校所設專業的細化，本項目將首先了解機電專業未來所從事的職業對英語的學習需求，找準課程設置和課程定位，并在信息化的大環境下充分運用互聯網和信息技術的硬件儲備和技術支持，研究并“量身訂做”機電英語混合式教學模式和教學方案。改革傳統課堂教學方法，引入基于微課的翻轉課堂教學模式：根據單元教學目標，結合高職學生英語學習的特點，以及社會和企業崗位對英語能力的需求，設計出體現機電英語情景的系列微課，將碎片化的英語知識點或技能點濃縮為生動有趣的職場情景片斷，如“名片制作”、“電話預約”、“車間會議”、“商務接待”、“售后服務”等。創建基于校園移動網絡英語教學平臺的自主學習和基于手機英語APP的網絡自主學習氛圍。充分利用微課、微信、手機APP等網絡教學資源，使課堂教學與基于網絡平臺的學生自主學習相互融合，相互補充，實現教與學的多元互動，使教師的主導作用和學生的主體作用得到有效發揮。

（2）研究難點：機電專業英語是一門以機電專業知識為基礎的實用型英語，在于培養學生在具體的機械、電氣工作環境中實際運用英語的能力。該課程的特點是涉及面廣，實踐性強，其教學效果在很大程度上取決于學生的實踐性、參與性和能動性。該項目的難點在于：如何將課堂英語學習與專業實踐高效有機地統一；如何解決學生英語基礎知識薄弱與專業英語實用教學的矛盾；如何轉變教師長期以來形成的讀、寫、譯等傳統語言教學模式向基于網絡平臺的混合式教學模式轉變。

四、混合式教學模式研究特色、創新點及應用價值

（1）特色：本研究從課程設置及課程定位、教學大綱及教學安排、師資力量、課堂混合式教學模式及實踐、教學評估等五大方面著手改革ESP教學。重點是在“互聯網+”背景下，通過機電英語混合式教學模式改革方案的研究與實施，改變傳統課堂教學方法。將微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等引入課堂，實現翻轉課堂教學模式：根據單元教學目標，結合高職學生英語學習的特點，以及社會和企業崗位對英語能力的需求，設計出體現機電英語情景的系列微課，將碎片化的英語知識點或技能點濃縮為生動有趣的職場情景片斷，增強機電英語學生學習的參與性、趣味性和實踐性。

（2）創新點：“互聯網+”的背景下，專業教師和學生一起制作微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等，并深入企業與專業技術人員合力探索一種機電英語復合型教學模式（“英語+專業+實踐”的結合），就是在掌握基礎英語知識的前提下，掌握相關的機電專業英語，借助互聯網的快捷性和多樣性，從而達到學生學習的實踐性、參與性、能動性和趣味性。學習者能將傳統教學的優勢和網絡技術的應用有機結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

參考文獻：

[1]夏錚.高職行業英語混合教學模式研究——基于MOOC與課堂教學的分析[J].天津商務職業學院學報，2016，4（06）：57-59.

[2]羅璐.大數據視野下的高職行業英語教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（10）：152-153.

作者簡介：柳麗 （1979-），女，漢族，湖北襄陽人，湖北三峽職業技術學院，副教授，三峽大學英語語言文學研究生碩士，主要從事英語語言教學與學習研究。