大數據背景下高職“信息技術”課程教學的創新

王勁松

摘要：大數據時代先進的設備、科學的評估和豐富的資源都在不斷改善教育體系。如何有效組織信息技術教學是高職亟待解決的問題。文章通過實際調查，使用大量統計數據，從課程內容、教學模式、興趣活動、效果評估等四個方面研究和探討了大數據背景下高職“信息技術”課程教學的內容和方法。

關鍵詞：大數據;信息技術;高職教學

中圖分類號：G718.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0056-03

信息技術的發展已深入改變著人們的工作、學習和生活。進入21世紀，“互聯網+”正在進行，大數據時代已經來到。淘寶、微信、導航、購票等各種大數據時代的應用進入日常生活。這一切更新著人們的工作和生活理念，也更新著學習和教育理念。大部分課程都引入了信息化概念，作為高職院校的“信息技術”課程，教學內容、教學方式、教學手段乃至教學評估都值得重新探討。

一、“信息技術”課程教學面臨的挑戰

信息技術的發展改變了社會的用人需求，對“信息技術”課程提出了更高要求，但是陳舊的教學模式和不斷減少的教學課時使高職院校的“信息技術”教學陷入了困境。主要體現在以下三點：

1.教材內容陳舊。教學主要傳授Office辦公的Word排版和Excel統計，落后于目前信息技術的應用范圍?！靶畔⒓夹g”課程內容從小學到大學都沒有明顯的提升，如果教學內容不能與時俱進，將會導致“信息技術”這門課程失去其價值和意義。

2.教學方法單一。在教學方法和手段上，還是停留在傳統的計算機網絡機房教學，課前無預習、無準備;課中任務重、時間緊;課后無作業、不鞏固。一方面課時少，時間寶貴，教學任務多難以完成，另一方面課前不做事，課后無事做，浪費了寶貴的時間。顯然傳統的機房教學模式已顯現出不足。

3.教學對象的基礎和技能差異大。目前，由于初、高中階段的“信息技術”課程只是停留于表面，有的學校甚至沒有機房。大部分學生的計算機水平只跟家庭環境有關，這導致高職學生入學時計算機水平差異較大。教師教學時，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。而且學生在計算機知識方面的差異也大，導致教師難以開展教學。

二、“信息技術”教育教學思考

針對目前“信息技術”課程教學面臨的困境，筆者對昆明鐵道職業技術學院各專業近千名學生進行了問卷調查，以調查數據作為支撐，探討并提出“信息技術”教育教學的幾點思路。

1.從廣度、深度和實踐，提升課程內容。從本次問卷調查中，筆者首先分析得出兩條信息。第一，學生現有的信息技術知識47%不是通過信息技術課程獲得的，如表1所示，這說明了高職學生已具備相當的自學能力，同時也說明傳統的“信息技術”課堂傳授知識量甚少。

表1? 高職學生信息技術知識的主要來源

信息技術教學應該面向以計算機和手機為核心的各種應用，針對高職學生接受能力強的特點，教學內容應從廣度和深度進行拓展，更加注重實踐應用。

教學內容廣義化：除Office文本處理技術外，還應包括常用的圖片處理技術、多媒體處理技術、網絡組建技術、動畫加工技術等，各種通信設備、媒體設備和存儲設備的使用和維護等。

教學內容深度化：高職學生在信息技術方面不是零起點，因此教師不能把初高中已經傳授過的知識再次講授，應從知識的深度進行拓展，增加論文排版、圖片加工、音視頻操作和系統網絡構建維護等內容。

教學內容實踐化：以實際應用為主，學以致用，授課內容來源于實踐，如使用手機進行文檔處理、手機和電腦通訊、家庭wifi如何安裝和設置、藍牙設備驅動等。

第二，在高職學生認為將來最重要的技能中，有32%的學生認為是信息技術能力，如圖1所示，這說明了高職學生相當重視信息技術能力，把它當作重點課程來對待，愿意花時間和精力來學習。

鑒于此，教師可以充分利用學生的主動性和積極性，將教學課件及視頻放在網上，學生用手機上網，課前預習、課后鞏固。不同層次的學生通過網絡學習平臺，根據自己的興趣自主學習，實現了教與學雙豐收，并完成課時少而內容多的“信息技術”課程教學任務。

2.利用手機網絡平臺，改變教學模式。大數據提供了海量的教學資源，利用無線網和手機設備學生實現個性化的自主學習，教師實施多方位的立體化教學。筆者從資料查詢（信息下載）、網上購物（銀行話費）、觀看視頻（電影音樂）、交流分享（聊天發帖）、在線游戲（手機電腦）、文件辦公（文本報表）等六大日常應用進行問卷統計，如圖2所示：

可以發現，高職學生對信息設備的使用主要是手機，其次是筆記本電腦，最后才是個人計算機，學生對手機的使用程度遠遠超過電腦。教學模式應將手機作為課堂內外的主要教學工具和手段。目前，手機已成為隨身攜帶的工具，4G乃至5G網絡不斷提速，使得手機在線課堂成為現實。教師要充分利用網絡大數據時代的技術和產品，開展全方位、全時段的教學。

教學不僅在電腦上、更在手機上，教學不僅在課堂上、機房中，更在休息中、宿舍里，在校園內外每一個地點和每一個時間段。采用翻轉課堂、慕課、微課等新興教學模式結合傳統的案例和任務驅動式教學模式，充分利用學生的時間、空間進行課堂內外的全方位教學。

課前，教師準備資料，通過QQ群下發前置性任務，引導學生查閱和預習，將教學視頻、評估測試題上傳至相關學習網站，如學習通、云課堂等;課中，學生登錄學習網站，觀看教學視頻，上機操作，在線答題測試。完成基本任務后，學生可根據自己的實際情況，選擇拓展任務，實現分層個性化教學。教師在課中的主要工作是教學檢查、監督評估和引導總結，必要時也可單獨輔導;課后，學生鞏固所學知識，完成課后作業。教師統計上機操作和在線成績，檢查學生課后作業，進行教學反思。

3.利用選修課程和社團活動，培養學生興趣。從問卷中了解到95.39%的學生愿意通過選修課來提高自己的計算機應用能力，所以開設選修課程和第二課堂是“信息技術”課程教學的補充。

通過近千名學生的問卷統計可以看出，“多媒體技術”“手機APP編程”“圖片處理技術”等課程受到廣大學生的喜愛。通過選修課程，學生既可獲得學分，又能提高計算機水平一、二級考試的通過率。

課外活動、興趣小組也是教學的補充和延展，是寓教于樂的輔助教學手段，大學的社團活動豐富多彩，通過調查統計，70%以上的學生愿意參與信息技術課外活動。如表2所示：

所以，學院可以引導和協助學生的信息技術協會和社團的工作，促進他們研究學習數碼設備，編程技術、動畫制作、媒體加工等信息技術知識，形成良好的學術氛圍。選取有特長、有愛好的學生，集中培訓，參加大學生信息技術類大賽，為個人和學院爭得榮譽，同時培養學生參與校園網建設和維護工作，協助教師進行數字化資源建設，推進學院的信息化工程。

4.建立大數據分析平臺，系統教學評估。教學評估是教學質量保障的重要環節，通過教學評估教師能發現教學中存在的問題。構建基本量化的校內評估指標體系，并利用計算機網絡技術和數據庫技術，分析及處理，實現教學評估的信息化。

（1）結果與過程并重，全面評估。傳統的“信息技術”課程評估包括理論和實作兩部分，通過期末考試獲得成績，屬于結果性評估。而從現代企業對人才的錄用標準來看，不僅要看專業技術能力，而且要看職業意識素質，這些素質需要使用過程評估來檢測，比如：學生的考勤、紀律、毅力、安全操作、守時誠信等。因此要記錄學生的平時成績，包括：出勤、提問、作業、實訓、作品等，綜合評定學生的學習成效。采用過程考核和結果考核相結合的方式，過程評估和結果評估同樣重要。

（2）網絡自動數據分析，在線評估?！靶畔⒓夹g”課程采用“手機網絡教學+機房操作實訓”的模式，實施拓展任務、分層教學。教學評估上利用網絡在線評估方式，通過在線學習平臺自動搜集和統計數據，比如：學生登錄情況、時長、進度、答題情況、討論發帖次數、有效發言、按時任務提交等，教師能夠得到課程的整體教學數據，及時反饋學生信息，及時教學反思，修正后續課程。教學課改能短期得到響應，加快教科研工作的實踐進度。

（3）基于大數據分析，個性化評估。利用網絡高速傳輸和云計算的強大數據處理功能，全方位獲得海量學習和測評數據，進行大數據分析。從日常信息中分析出每個學生的基礎情況、知識結構和學習特點等，提出最適合的學習內容和方法。比如，從經常出差錯的地方找到學生的薄弱環節，來預測將來可能會出問題的地方，預先進行強化訓練。通過大數據分析法來評估每個學生的學習能力，進而給出針對學生的個性化指導，是因材施教和個性教育的體現。

“信息技術”課程的教學理念要符合大數據時代對人才信息能力的需求，教學內容要面向大數據時代的各種日常應用，教學方法要結合大數據時代的先進設備和技術平臺，教學評估要利用大數據平臺海量的數據和強大的分析能力。

先進的技術設備、科學的評估體系、高速的網絡傳輸、豐富的教學資源，更新著教育理念，改變了教學方法，同時也對課程內容、模式提出了挑戰，走出傳統誤區將迎來“信息技術”課程教育的藍天白云。

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責任編輯? 陳? 佩