寫作方法指導重在運用

◇吳忠豪

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。不少語文教師對課標提出的語文課程性質及任務都有了比較深刻的認識，在文本解讀與教學設計時，注意深入挖掘課文中的語言因素，重視課文中比較典型的寫作方法指導。比如一位教師在教學《爬天都峰》這篇課文時，結合課文設計了以下教學內容：

歸納課文主要內容；

學習課文中景物描寫的方法；

學習課文中人物動作描寫的方法；

學習課文中人物對話描寫的方法；

模仿描寫一個人物的動作。

應該說，這位教師的出發點是好的，所教的都是本體性教學內容。景物描寫、動作描寫、對話描寫，都是小學生可以學習的寫作知識。三年級學生開始學習寫作，要把內容寫具體，掌握人物和景物描寫的基本方法，對學生寫好作文是有幫助的?？蓡栴}是，這堂課的教學內容呈碎片化狀態，景物描寫、動作描寫、對話描寫這幾種寫作方法沒有必然的邏輯聯系。教師教的寫作方法太多，每一種寫作方法的教學只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生缺少實踐的機會。因此這堂課表面上看教的內容很多，但學生學得并不輕松，效果也不理想。我們知道，課堂教學并不是知識的單向輸出。學生學到了什么，有沒有學會，特別是成績中等以下的學生是否學會，這才是判斷一堂課教學效率的關鍵。

可以說，一堂課教學效率的高低不在于教師“教過”多少，而在于學生究竟“學會”了沒有。這一點語文教師應該向數學教師學習。數學教師在一堂課里教學的內容非常有限，比如有關圓的知識，可能分解出：認識圓的半徑、直徑，認識圓周率，求圓的周長，求圓的面積等。數學教師不會在一堂課里將有關圓的知識全部教完，一般只教一點。我們關注到數學教師教學時間的分配，一般是三分之一的時間教新知識，三分之二的時間讓學生練習。這樣安排教學有何道理？ 道理很簡單，因為小學生學習數學知識，“理解”是一回事，“會用”是另一回事。比如怎樣求“圓的面積”，學生理解了求“圓的面積”的公式，但并不等于“會”計算“圓的面積”了，只有會運用所學的公式算出正確答案、會解決實際問題了，才說明學生真正“學會”了，說明學生真正理解了、掌握了。數學教師不只追求學生理解了、明白了，而且追求學生“學會”，是按照學生的認知規律，把更多的時間放在學生的操作實踐上；不僅僅考慮優等生是否學會，更瞄準中等以下學生是否學會。

按照小學生的認知規律，語文教師教學課文寫作方法的時候，不能僅僅追求教師“教過”，滿足于學生的了解，而是應該追求學生“學會”。教師教過的寫作方法，學生可能有所感知、了解，但往往難以遷移運用。因為認識或理解某種寫作方法，不等于能夠遷移運用。理解寫作方法可以口耳相授，而遷移運用寫作方法，必須通過學生親身實踐。

下面我們一起來研讀一位教師教學《天然動物園漫游記》的片段。這篇課文中由近及遠、點面結合的寫作方法非常典型，是小學生寫景作文中最常用的描寫景物的方法。我們看下面這位教師是如何按照學生認知規律設計指導過程的。

一、課文寫了哪些場景及畫面

引導學生總結出課文描寫的場景及畫面——斑馬悠閑地吃草嬉鬧的場景、長頸鹿與基馬猴和諧相處的畫面、大象橫過道路的場面、獅子一家其樂融融的畫面。

二、結合課文，學習寫作方法

1.學習由遠及近的描寫方法。

“斑馬! 斑馬! ”阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠處，斑馬成群，灰蒙蒙一片，足有五六百匹! 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳地吃草，有的豎起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡兒，互相嬉鬧……真是千姿百態，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。

（1）畫出描寫遠處情景的語句，讀一讀。

（2）畫出描寫近處情景的語句，讀一讀。

（3）討論：這樣描寫有什么好處？體會由遠及近的描寫方法。

2.學習點面結合的描寫方法。

長頸鹿在這里是出沒最多的。進入動物區不久，我們一下子就遇見了二三十只。它們高揚著細長的脖子，在樹陰下亭亭玉立，簡直一動不動。遠遠望去，恍若一幅巨大、迷人的風景畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩！ 當我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。

（1）畫出描寫長頸鹿群的句子，讀一讀。

（2）畫出描寫老母猴的句子，讀一讀。

（3）討論：哪些是“面”的描寫？哪些是“點”的描寫？ 體會點面結合描寫的好處。

三、運用由遠及近的方法描寫長頸鹿群

剛才我們了解了課文運用的兩種描寫景物的方法：一種是由遠及近，一種是點面結合。課文中描寫長頸鹿的一段運用的是點面結合的方法，接下來請同學們運用由遠及近的方法說一說描寫長頸鹿的這一段。要求：

1.先說說從遠處看到長頸鹿群的樣子，再說說從近處看到長頸鹿群的樣子。

2.描寫要符合長頸鹿群的特點。

3.靈活運用課文中的語句，并通順連貫。

（說完后師生評講）

四、運用點面結合的方法說說千姿百態的斑馬

課文中描寫斑馬的這一段運用的是由遠及近的方法，下面請同學們運用點面結合的方法說說描寫斑馬的這一段。

（要求同上。播放斑馬嬉戲打鬧的影像資料。一匹斑馬在地上打滾，兩匹小斑馬抬起前蹄相互打鬧嬉戲……說完后師生評講）

五、運用從本課中學到的寫作方法，想象寫話

讀讀課文中描寫河馬、大象、非洲水牛等動物的語段，靈活運用由遠及近或點面結合的方法，通過合理想象，描寫自己喜歡的一種動物。

1.讀讀課文中的有關段落，小組討論，交流自己的想法。

2.個人動筆寫作。

3.小組交流，指名分別交流并評講描寫河馬、水牛、大象的習作。

4.修改自己的習作。

許多教師指導課文中的寫作方法時，讓學生明白什么是由遠及近的寫作方法，什么是點面結合的寫作方法，整個指導過程就結束了。其實學習寫作方法的目的是讓學生運用學到的方法去學習寫作。而學生理解寫作方法與會運用寫作方法相比，后者比前者難得多。這個案例最大的亮點是教師在學生理解寫作方法以后，設計了兩次實踐運用的環節：第一次是利用課文情境，讓學生運用由遠及近、 點面結合的方法說一說；第二次是要求學生結合課文其他動物的描寫，靈活運用這兩種方法寫一種動物。通過說和寫的表達實踐，學生對這兩種寫作方法一定會理解得更加準確，認識得更加深刻，并且通過嘗試運用，在以后的習作中遷移運用的概率會大大提高。

以往的語文課教學效率之所以不高，其中很重要的原因就是教師講得太多，因為教師只管“教過”，不管學生是否“學會”。教學寫人的記敘文，幾乎每篇課文都在教學語言描寫、心理活動描寫，每篇寫活動的課文都在教學環境描寫、場面描寫，每篇說明性課文都在教學說明的方法……從小學一直教到中學，教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，可是很多學生寫作文還是不會人物描寫、環境描寫、場面描寫。要追求學生“學會”，必須最大限度地減少教師講的時間，把更多的時間讓給學生，保證學生有更充分的時間進行學習語文的實踐活動。這個案例告訴我們，教師要按照學生的認知規律設計教學過程，須遵循以下兩個基本原則：

第一，一篇課文的教學內容必須集中，突出重點，不能課文有什么就教什么。其實每篇課文除完成識字、學詞、讀懂課文等基本教學內容之外，余下的教學時間十分有限，因此新授教學內容必須集中，抓住重點。比如教學《爬天都峰》，教師試圖把景物描寫、動作描寫、對話描寫等寫作方法統統教給學生，結果一定是學生什么都沒“學會”。語文教師必須學會“舍得”，明白有所失才能有所得的道理。什么都不肯舍棄，什么都想教，勢必是學生什么都沒有學會。

第二，教師必須按照“認識—實踐—總結”的流程設計教學?，F在常態化的語文教學流程是按照“初讀課文—分段講讀—總結提升”的教學流程來設計的。這樣設計教學流程瞄準的是對課文思想內容的理解和對寫作方法的認識，不符合學生學習語文知識或寫作方法的認知規律。語文教學必須保證學生實踐活動的時間。教師必須明白，學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的，不是教師“講會”的。

學生的語文能力是在實踐中獲得的。從滿足于教師“教過”，到追求學生“學會”，是語文教師教學觀念的一大進步，如果我們語文教師都能完成這樣的轉變，自覺按照實踐性特點來設計語文教學過程，那么語文課堂教學的效率就會大大提高。