學以致用，動情抒寫一“捧”水
——《水》教學錄像觀后感

◇季永杰

前段時間，我觀看了鄭州市金水區李偉鋒老師執教的《水》一課的教學錄像。這節課在“七彩語文杯”全國第七屆課堂教學大賽中榮獲特等獎，其設計有很多值得學習的地方。尤其是，李老師引導學生體會“滑過”在文中的作用并試著仿寫的教學環節，找準了讀寫結合點，使學生能夠學以致用，教學效果很好。

師：同學們，在水滑過身體的過程中，我們可以體會到水流得如此之慢，流得如此之長。那么，描寫語言中只用一個“滑過”和連用三個“滑過”，區別在哪里呢？

生：只用一個“滑過”，說明這勺水并沒有對他們產生多大的影響；連用三個“滑過”，說明這勺水滋潤了他們，使他們從干燥的痛苦中解脫出來。

師：你的表達具體而生動。讓我們帶著被一勺水滑過全身的感受，一起讀讀這句話。

（生感情飽滿地朗讀）

……

師：同學們，剛才我們看到的三個場景都是寫缺水。作者簡略地寫水帶來的苦，卻詳細地寫水帶來的樂，為什么要這樣寫呢？

生：作者寫有水時的樂，能反襯出沒水時的苦。他寫的樂越多，苦也就越多。

師：這種表達方法叫反襯。

……

師：（出示母親給孩子喝水-的圖片）同學們，這缺水的日子，不僅存在于作者的記憶里，還存在于很多人的記憶里；不僅作者的家鄉缺水，還有很多地方現在仍然很缺水。你們看，在一條崎嶇的山道上，有一群正在蹣跚而行的背水的人。一個母親，用手接了一捧水，小心翼翼地倒給了自己的孩子。孩子喝了這捧水，他是怎樣的感_受呢？請同學們看寫作提示，像_作者一樣，把喝這一捧水的感_受寫出來。_____

（生寫話）

課標提出，第二學段的學_生要能聯系上下文，理解詞句_的意思，體會課文中關鍵詞句_表達情意的作用。李偉鋒老師_抓住文中連用三個 “滑過”這_一關鍵點，_充分挖掘文本，循_序漸進地引導學生，使學生和_文本人物產生高度共鳴，并以_此作為讀寫結合點，_加強課堂_練筆。_____

每次批改作文，我都會疑_惑：為什么孩子不知道作文要寫什么？ 為什么他們寫出的作品慘不忍睹？ 為什么抄襲的現象屢禁不止？ 應該如何解決這些問題？ 觀看了李老師的這節課，我茅塞頓開。閱讀教學中要找準讀寫結合點，使學生能夠學以致用，加強練筆。在這個環節中，李老師并沒有直接告訴孩子們連用三個“滑過”好在哪里，而是閱讀感悟在前、指導方法在中、創設情境在后，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了寫作束縛，鼓勵學生有創意地表達。

作為教師，平時除了要注重培養孩子良好的讀書習慣，還要注意從教材文本中尋找讀書結合點，引領學生練習。老師要把學生帶到文本中，讓學生親自與作者對話，與作品中的人物對話。一旦學生能與作者和作品中的人物產生共鳴，他們就有話要說，有感而發，動情抒寫一“捧”水就是水到渠成的事情。如果我們教學每篇課文都能像李老師這樣找準讀寫結合點，使學生能夠學以致用，學生一定會把寫作當作一件快樂的事情。