課外閱讀要扎根于課內閱讀教學中

◇特級教師 操德勝

隨著課改的深入推進，人們已逐步認識到語文素養的提升僅靠一學期一本語文書是遠遠不夠的。然而，當前不少語文教師對課外閱讀認識不足，往往把大部分精力放在課內的閱讀教學上，視課外閱讀為課外的事情，和閱讀教學是不相干的，對學生的課外閱讀情況也不聞不問。這就使得課外閱讀的指導嚴重不足，致使學生的課外閱讀長期處于放任自流、自生自滅的狀態。對此，崔巒先生曾強調指出，“要把推進兒童閱讀作為自己的分內職責”“課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬”。這里的“兒童閱讀”指的就是課外閱讀，課外閱讀同課內閱讀是同等重要的，它們如車之兩輪，鳥之兩翼，是相輔相成、缺一不可的，我們決不能厚此薄彼。怎樣才能使課外閱讀落到實處呢？ 筆者在教學中發現，若將閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，讓課外閱讀扎根于課內閱讀教學，就能極大地激發學生對課外閱讀的興趣，增強閱讀的針對性、目的性，從而使課外閱讀得到真正的落實。

一、課堂教學讓課外閱讀綻放美麗的花朵

學生的課前預習為課文的學習積累了知識、積淀了情感?？墒?，如果我們在課堂教學中不再關注課外閱讀，不再對學生的課外閱讀情況做出回應，會使課外閱讀成效得不到檢查，成果得不到展示，學生對課外閱讀的興趣也會大減。因此，要使課外閱讀得以真正落實，關鍵還是要我們在課堂教學中，使課外閱讀之花美麗綻放。

1.展示成果——體驗課外閱讀的樂趣。當我們的課堂預習更多地指向課外閱讀時，當學生在課前搜集的資料能夠在課堂上得以交流與展示時，學生就能體驗課外閱讀的巨大樂趣了，課外閱讀也就具有了強大的動力支持。

在學習《只有一個地球》時，要讓學生交流課前閱讀《地球的奧秘》一文的收獲。在學習《囚歌》時，要讓學生交流搜集到的作者葉挺將軍的故事。當學生發現課外閱讀對學習課文很有幫助的時候，當他們嘗到了閱讀的甜頭時，他們就會產生更大的閱讀興趣。

2.豐富課堂——彰顯課外閱讀的魅力。課文只是個例子，我們的語文課堂絕不能拘泥于課本，要將更多的課外閱讀材料引入課堂，使我們的語文課堂豐富起來，使學生體會到課外閱讀的巨大魅力。

在上《勞動的開端》一課時，為了使學生進一步了解舊社會勞動人民的苦難生活，我給學生補充閱讀了《包身工》一文。在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，為了使學生了解更多的描寫西湖的表現形式，我就在課堂上引導學生閱讀了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，學生從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中又感受到西湖別樣的美。在學習《海上日出》時，我們還可以適當呈現高爾基《童年》中的那段關于草原日出景象描寫的文字，使學生對日出景色有多角度的感知。

3.釋疑解惑——感受課外閱讀的價值。在閱讀教學中，隨著文本閱讀的逐步深入，學生的疑惑也會隨即產生。此時，教師若能適時提供學生所需的課外閱讀資料，他們就會如飲瓊漿，一口氣將材料讀完，以解答心中的種種疑惑。

著名特級教師李吉林在教《海底世界》一課時，為了幫助學生更好地了解海底的奧秘，就引導學生閱讀了《人類的秘密倉庫》和《海底冷燈》這兩篇課外材料。這些材料的補充，很好地幫助學生釋疑解惑，也讓學生感受到了課外閱讀的價值，使他們明白原來自己的許多疑惑都可以在課外閱讀中得以解決。

以課內材料為主，適當補充課外材料，使課內課外互相滲透，互相補充。不同角度信息的呈現，既鍛煉了學生收集、處理信息的能力，又在教學中形成一定的合力，使學生的課外閱讀有興趣、有目標、有成效。

二、課后拓展為課外閱讀開創廣闊的天地

新的課程理念倡導開放的課堂，課文學完了，并不意味著閱讀的結束，而是下一個閱讀的開始。一篇文章學完了，學生常常會意猶未盡，興致未減。我們要利用學生在課內閱讀中產生的這份興致，引導學生關注更廣闊的跟課內閱讀教學相關的閱讀材料，實現閱讀的有效遷移。這不但對課文是一個有效的補充和拓展，也是培養學生課外閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣的有效途徑。

1.基于課文內容的拓展性閱讀。課外有著大量的跟課文內容相關的閱讀材料，我們利用這種相關性可以有效地引導學生進行課外閱讀。學習《跨越百年的美麗》后，可引導學生搜集關于居里夫人的文章，推薦閱讀《居里夫人的故事》一書；學完《草船借箭》，可把學生引向更加廣闊的三國故事——《三國演義》。

2.基于單元主題的拓展性閱讀?，F行的教材多是按照主題來設計編排每個單元的。我們若能緊緊抓住單元主題來引導學生的課外閱讀，就會使得課外閱讀和單元教學互為補充，不僅能豐富學生的課堂閱讀教學，也使課外閱讀得到及時的指導。例如，北師大教材第九冊第八單元主題是“危急時刻”，教材選擇了兩篇關于危機的課文——《“諾曼底”號遇難記》《生死攸關的燭光》。在教學這一單元時，我推薦學生課后閱讀《魯濱孫漂流記》。學生被魯濱孫面對極度險惡的環境不屈服、勇于斗爭的精神所打動。他們從這部名著中再一次感受到了一個人在危急時刻所必須具備的優秀品質：沉著冷靜、勇敢機智、團結協作等。這就與本單元的另外兩篇文章中的主人公哈爾威船長、伯瑙德一家人在危急時刻所表現出來的優秀品質不謀而合。這樣的課外閱讀，學生不會覺得多余。有了對課堂教學中人物品質的學習，學生對魯濱孫這一人物形象的理解也會水到渠成。

3.基于課文作者的拓展性閱讀。學生在課堂上學習了一篇文章，往往會對作者的生平、秉性及寫作手法有所了解，對該作者自然就會產生一定的親近感。我們可以借此及時推薦學生閱讀該作者的其他作品。如學完林清玄的《和時間賽跑》一文后，我推薦學生閱讀本文的姊妹篇《與太陽賽跑》，使學生進一步感受林清玄文字的玄妙，感受時光的飛逝。學習《勞動的開端》后，我讓學生去讀吳運鐸的《把一切獻給黨》，感受這位“中國的保爾”的愛憎分明、堅韌不拔的偉大精神。

4.基于課文寫法的拓展性閱讀。課文因文體不同，寫作方法也會有較大差別，而學習了同一種文體，再向學生推薦表達方法相同或相近的閱讀材料，就能使學生對課文的表達方法有更進一步的理解?！段ㄒ坏穆牨姟芬徽n的寫法很特別，故事結尾讓讀者始料未及——原來老婦人不是聾子，而是一位音樂學院最有聲望的教授，是首席小提琴手。這種小小說式的“歐·亨利筆法”，特點鮮明。此時，我們可以推薦學生閱讀具有同樣寫法的微型小說，使學生進一步體會這種在故事結尾出人意料，耐人尋味的寫法的魅力。