小學數學課堂學困生參與度策略初探

陳麗芳

（河北省安新縣蘆莊鄉楊橋小學，河北 安新 071600）

一、創設良好的學習情境

創設合適的環境有利于提高學習的效果和質量。教師在教學中要根據不同的教學內容，創設不同的學習環境。一般情況下，學困生對于一些相對新奇、有趣的事物較感興趣。為此，教師在課堂教學中可以通過生活中的有關現象或故事童話等形式來引入課題。在情境教學中，學困生就會逐步提高課堂注意力，進而將自己融入到情境之中跟隨教師的思路進行積極的思考。例如，在《角的認識》一課中，教師可以以生活中常見的一些三角形的物體為引入，讓學困生自己通過觀察說出生活中三角形的存在，指出實物的哪個部分是三角形的形狀。通過“動腦找一找、動口說一說、動手指一指”的活動讓學困生把書本的理論知識與生活實踐有機地結合起來。

二、加強教學中的合作學習方式

在各種各樣的學習中，小組合作學習是經常被采用的，而且是比較簡單，能夠取得良好效果的一種學習方式?？梢哉f，課堂教學中的合作學習形式不但是學困生展現自我、樹立自信的舞臺，同時也是進一步提高學困生課堂參與度的一種有效方式。在合作學習的模式中，每位學困生都能在一定程度上參與到教學環節中，進而真切地體驗到學習過程中的樂趣，獲得一定的知識及經驗。當然，合作學習模式中，教師一定要事先進行科學合理的教學問題和教學環節設計，對于一些學困生能夠單獨進行并且能夠很好地解決的問題，就無需相應的合作學習模式的開展。此外，教師在進行合作學習模式設計時應確保每位學困生都有事可做，并且要通過一定的方式使學困生對學習小組具備一定的集體榮譽感，進而使得小組內的合作實現效益最大化。例如，在《角的認識》這一課教學中我們可以通過“折一折、比一比、做一做”的活動，促進學困生學習時的合作積極性。首先我們可以將學困生分成一定數量的小組，比賽競爭看哪一小組折出的角較大。通過這一問題的解答，讓學困生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后，教師可以通過演示，將角邊進行收攏及叉開動作，使學困生逐步認識到角的大小與張口有很大的關系。

三、建立一定的激勵機制

俗話說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！啊毙袨榭茖W”也認為，如果一個人在沒有受到任何外界激勵的情況下，他的能力僅能發揮其水平的20%～30%，但如果是受到外界正確而充分的激勵，他的潛能就有可能發揮到80%～90%，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。也有人這樣說過，對于孩子，鮮花比鞭子更有效。事實證明正是這樣的，僅僅用斥責和訓斥并不能使學困生克服不良行為，而如果教師用賞識和贊許的目光卻能增加學困生的自信心和榮譽感，學困生才會不斷摒棄自身的缺點和不足。比如學困生在學習上遇到困難時，特別是考試成績不理想時，我們要循循善誘，幫助和引導他們找出失誤原因，并鼓勵贊賞他們的“閃光點”，激發他們的自信心，提高他們克服困難的勇氣和進取意識。對待差生，我們要放下教師的架子，蹲下來和他們友好交流相處，關心他們，使他們看到教師的真誠和善意。對于學習上有一定困難，課堂上通常很難完成學習任務，以致上課不認真聽講的學困生，對他們提出一個最低要求就是完成最基礎的作業題，只要他們敢于在課堂上展示，教師都要給予肯定；如在作業本上批上“有進步”“有提高”“再努力”等評語。課堂上，在小組展示這一環節，課前筆者和小組長溝通設計一些最簡單的問題讓他們回答并展示，當他們回答出所要求的問題時，及時給予表揚鼓勵：“你回答得真好！”“你有進步”，如果學困生一時回答不上來或回答得不完整時，也不否定，而是面帶微笑，向他們投以信任的目光，給予引導、鼓勵：“再想想，你一定能回答的”等等。使學困生感到教師時刻都在關心著自己，明確自己在班上的地位，增強他們的自信心。

四、關注學困生的差異

有關研究證實，由自己去探索學習知識的過程是理解和印象較深刻的一種學習途徑。而在實施新課改及素質教育的今天，要切實培養學困生的創新意識和相關的實踐動手能力，讓學困生自我進行知識的探索無疑是一種比較有效的方式。目前，也只有在這種方式下，學困生對于知識的理解才會有更深刻的體驗。課堂教學中，對于相對較差的學困生，教師應通過對教學方法的轉變來進一步保障他們的聽課質量，而對于一些基礎相對較好的同學，教師也應給予他們一定的自我發揮的空間和機會，進而使他們達到提高自我的目的。例如，對一些相對比較固執的學困生，教師應采用潛移默化的方式，使其進一步理解自己要這樣做的原因，使得他們對于教師的要求產生一定的思想認同感，進而主動接受課堂教學的安排和相關要求?？偠灾?，要想提高學困生的學習效率，就要想盡一切辦法調動學困生的參與性，只有參與的比例高了、參與的主動性強了，學習的效率也就自然的提高了一個層次。